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讲台不是教师的专利 ◇ 陈 凤 秦中学 新课程改革的核心理念一…先学后导。鼓励学生 “让我们 习，通过 自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体 自己来”。通过探索 、实践、尝试和验证，为学生的学习从课 系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念 。 一 开始就赢得主动权。把 “想”的时间还给学生，把 “问”的 当教学完例1后，老师让孩子们做游戏。请 自愿做游戏的小组走 权利放给学生，把 “讲”的机会让给学生，把 “练”的舞台供 上讲台，每个小组的同学都争先恐后地举起了小手，个个跃跃 给学生。这样，他们的积极性非常高，有的甚至还会走上讲 欲试。游戏规则：每个同学拿好C_l已的一kR，以小组为 位， 台，展示 自己的成果。因而，教师不得不 “靠边站”。 台下选一个人在4～ 36之间随便说一个数字，15秒以内，台上 数学源于生活，且又服务于生活。数学课堂教学就应该 的每个同学各抽出一张卡片，其数字之和等于刚才报的数。孩 贴近生活。然而，现实并非如此。还有部分教师 (尤其是农村 子们兴致勃勃动起来了，热烈地讨沦着，紧张地思考着…… 小学教师)，以讲台为天地，站在台上指手画脚，把 自己当成 报数的人分别报了16、2l、35，表演者只对了一个。教师 师傅，喋喋不休地讲个不停。讲完 以后，请几个学生起来作 并没因学生做错而生气，相反，他微笑着说： “看来大家还有 答，他们把问题解决了，这时候教师似乎就相信全班学生都会 … 些问题没搞清楚”。接着，他让同学们再次分工合作，老师 了。作业时，多数学生不会做，教者又站在讲台上板着面孑L 巡视以后，鼓励道： “遇到障碍的，要找出难点，力争自己克 说： “这几道例题我一二三、再二三地讲，你们居然还不会， 服”。几分钟后，大家激情满怀的要上台演示，老师满足了大 真是……”。像这样的事例不是少数，还占相当大的比例。为 家的要求，其正确率相当高。老师让大家介绍方法，孩子们积 什么会存在这种情况?难道全是学生的问题吗?教师要静一F心 极性很高，都想展示自己的高见。 来认真思考，是不是自己的教学方法出了问题?依我所见，这 组1：我们组是用接近4的倍数除以4来抽卡片的。~1123， 就是所谓 “师徒关系”或集体作业的教学方式。违背了以 “学 就用24÷4=6，前3个人抽6，最后一个人抽5；再如17，就用16 生为主体，教师为主导”的教学原则。学生之间存在着个性差 ÷4=4，前3个人抽4，最后一个人抽5。 异，接受能力不相同，这是人人知晓的。教师不能只看到表面 组2：我们是大组平均分成 2个小组，再根据所报数的具 或某种 “假象”，应联系生活实际进行教学，课堂上相机把讲 体情况而定，报的数是2的倍数，就直接除以2，如22，就用22 台交给学生。在具体的教学过程中，应注意以下几个环节： ÷2：11，然后根据小组长的安排，谁抽小数或大数，两个小组 一 、 复杂问题简单化 的和要等于11；报的数不是2的倍数，先减去1，利用它们的差 除以2，再上面的方法抽卡片。 删繁就简一 删去枯燥乏味的逻辑推理，删去高深莫测的 除了这两种方法以外，还有其他一些小组举着手。老师看 从属关系，删去耗时费力的等量代换……删，删，删，删得越 到这种情况时说： “我知道还有部分同学想说出自己的想法， 简越好。这样，很容易被人们接受。例如：某班有3o个学生。 请大家把这些想法带到课外和同学们讨论。” 1s ． R喜欢篮球，1o人喜欢乒乓球，8人两种球都不喜欢。喜欢篮 球不喜欢乒乓球的— — 人? (2011湖南高考)。此题涉及 三、数学知识课外延 高中数学的集合知识，当然有一定的难度。如果我们采用小学 学生的学习不仅仅是在课内，多数时间是在课外。让 自 数学中的 “容斥原理”求解，就显得相当简单。