地理教材中的学科逻辑与学习逻辑.docVIP

地理教材中的学科逻辑与学习逻辑 ——新课标高中地理教材编写感悟 韦志榕 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2006年05期【原文出处】《中学地理教学参考》(西安)2006年01/02期第4～6页【作者简介】韦志榕，人民教育出版社。 ????新课标高中地理课程改革已经进行了一段时间，不论是作为课程和教材的研究者，还是作为实践者，都有值得总结、反思之处。其实，我们已经经过数次高中地理课程和教材的改革，而每一次改革都是在不断总结前次改革的利弊得失，以及时代发展要求基础上的前行。????自20世纪80年代初开始至今，高中地理课程经历了逐步从恢复走向正常的发展道路，地理教材也先后经历了三次大的改革。第一次是80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容，教材的知识框架大体上就是地理学科的框架；第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。教材的主旨不变，但是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发，知识框架更多地加入了对公民必备的地理基础知识的思考，并向能力培养倾斜。第三次就是当前正在进行的高中地理课程和教材改革。面对这次课程“三维”目标的提出，尤其是教材编写要“转变以学科为中心”的主张，我们也在不断思考：属于学术领域的“地理学科”，有其特定的知识体系和逻辑结构、研究方法和专门术语；而属于学校课程的“地理学科”，则必须兼顾课程的原理，以便于学生学习和提高教学效率。据此，高中地理教材的研制，必须要回答两个基本问题：其一，高中学生应该获得怎样的地理知识；其二，高中学生应该怎样获得地理知识。换句话说，就是我们一直在寻找着学科逻辑与学习逻辑的最佳结合点。????什么是学科逻辑？依笔者最粗浅的理解，逻辑是一种思维的规律，那么学科逻辑就有了能够反映学科思想和方法的内涵。而学科逻辑的内涵是通过学科知识结构来加以体现的。例如，有关现象的分布是地理学首要的研究领域。地理学要回答的问题不仅是分布在哪里，在地图上明确其位置，解决在哪里(Where)的问题，而且还要回答：在什么条件下(When)、为什么分布在那里(Why)、形成怎样的分布类型(What)等问题。这一连串的 W ，体现了地理学科特有的思维逻辑，也构成了研究地理分布问题的基本知识框架。因循学科逻辑，一个个看似分散的地理知识“点”，才能被一些“链条”所贯穿，而所谓的“思想”“道理”“方法”正是蕴含其中。学生通过这些有逻辑的地理知识的学习，逐渐建立起“头脑中的地图”(包括知识结构图)，只有这时候，才能说学生从“学会地理”走向“会学地理”，即会用地理的“头脑”来思考和分析问题。笔者认为，这才是有用的地理、学生终身受用的地理。????说到这里，有一些概念需要辨析：学科体系和学科逻辑相同吗？或者说强调学科逻辑，与这次基础教育课程改革的“改变课程结构过于强调学科本位”是否有矛盾？笔者认为，学科体系与学科逻辑是两个相互关联，又不完全相同的概念。学科体系一定有学科逻辑来支撑，学科逻辑不仅对整个学科体系的建构有意义，而且对每一个学科知识的学习也有意义。显然，当我们不强调学科体系，而主张从素质教育的角度选择教学内容时，学科逻辑仍然是需要的。????例如，新课标《高中地理必修1》中的“第二章地球上的大气”，不是按照“天气学与气候学”的学科体系来设计，而是抓住“运动”一点来组织教学内容，因此，“大气运动”、“天气系统”等成为本章的核心概念，大气环流和天气过程成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图1。????附图????再如，新课标《地理必修2》中的“第二章城市与城市化”，不是按照“城市地理”的学科体系来设计，而主要围绕城市及其发展来组织教学内容。因此。城市内部空间结构、城市的服务功能、城市化等成为本章的核心概念，城市化成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图2。????附图????学科逻辑对学习内容的结构化，具有重要的指导意义。《地理课程标准》中对教学内容的规定往往呈现“点”状，而“点”与“点”之间如何联系，或者应该铺怎样的“路”才能把“点”讲清楚，是我们将课标要求转化为教材结构时需要研究的重要环节。当我们用学科逻辑去思考时，便能够在一定程度上解决教材结构的问题。????接下来的一个问题就是学生怎样学习地理。不同的编者可以编写出结构不同的教材，但是我们的对象是同样的：学生。那么，学生有什么样的学习逻辑呢？如果将对学科逻辑的理解推而广之，学习的逻辑应该是学生学习的规律和方法。由裴娣娜教授主编的《现代教学论》(人民教育出版社出版)，对学习的本质和特征有一段精彩的概括：????●学习是一个满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展变化的过程。学生是认识的主体、发展的