走进生活,让数学课堂更精彩.pdfVIP

学羁201鲎5年量第塞3期 审艺术教学◆ 走进生活．让数学课堂更精彩 张丽娟 (河北省黄骅 市旧城镇仙庄中心校 061100) 荷兰数学教育家费赖登塔尔指出：“数学 情境．让学生在具体的情境之中去理解知识、 四边形却很容易变形，所以像 自行车框架、 来源于现实．扎根于现实，应用于现实。”数学 掌握知识、应用知识。众所周知．数学是一门 信号塔的结构等都是三角形的 使学生在动 教学也只有回到生活中．才会显示其价值和 抽象性很强的学科 ．而小学生的思维是以形 手操作、观察、分析中，得出结论 ．在数学实 魅力．学生只有回到生活中运用数学，才能真 象性为主．因此为了使他们学得更轻松、更有 践中．更加有效的训练和发展了学生的创新 实地显示其数学学习水平。因此，培养学生用 趣．在课堂教学 中．我精心设计教学情境，让 思维。 数学的眼光去观察生活．运用数学知识解决 他们在实际动手动脑中．通过观察和实践来 三、在实际应用中感悟数学的精彩 问题的能力．成为每位数学教师重视的问题。 理解数学概念 ．掌握学习方法．逐步提高学生 把所学的知识运用到生活中．是学习数 一 联系生活实际让课堂活跃精彩 的学习兴趣 学的最终目的 数学教师要改变单纯局限于 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉 (一)创设问题情境．引导学生自主探究 文本数学知识的学习．我们当前的紧要任务 的生活背景越贴近．学生自觉接纳知识的程 思考起于问题．学习源于情境。良好的问 还在于提高学生在生活实践中解决问题的 度就越高。数学提炼于生活．更服务与生活． 题情境往往能激起学生强烈的问题意识和 能力 ．教师要善于挖掘文本中蕴含的智力价 数学与生活密不可分。因此．在教学中教师如 探究动机．引发学生积极思考．从而独立地解 值和审美价值 引导学生形成 自己独特的学 果能充分利用学生身边的生活经验引入新 决问题．发展其思维能力和创新能力 在教 习体验，用属于自己的独特方式解决生活问 知．会使学生对数学有一种亲近感．感到数学 学过程中．我积极创设问题情境 ．使学生产 题，体现数学的应用价值。例如．为了让学生 与生活同在．并不神秘。学生热爱生活的同 生学习的兴趣 。激发起求知欲与好奇心。如 充分认识数学在现实生活的广泛应用 ．并解 时，更加热衷于学习数学，乐此不疲。 《求平均数》的教学，教师可以联系生活实际 决实际问题 ．我在学习了长方形和正方形的 (一)挖掘文本中的生活素材 创设情境：“在学校举办的全校拔河比赛大 面积计算后 ．我让学生 自己策划教室的地面 例如 ．在教学比例尺时．教师让学生思 赛上。有十几位评委给选手打分 ．先去掉一 怎样装修既省钱又美观 学生按照教师的地 考：“同学们都看到过 自己的影子．影子和我 个最高分．再去掉一个最低分．然后再把剩 板尺寸和价格进行设计．最后 ．学生各 自拿 们真人比较起来比本人有时大有时小．可是 下评委给分的平均数作为这个班级的得分 出不同的方案：第一种方案是铺边长为4O 形状却一模一样 ．这是为什么呢?”这个现实 既然是求平均数．为什么还去掉最高分和最 厘米的正方形地板．成本较便宜．第二种方 的问题让学生从实际生活 中感悟到数学知 低分”．对这个司空见惯的现象．引人数学课 案是铺边长是8O厘米的正方形地板．第三 识．在生活中我们常常把现实事物的图像进 堂后．学生的探究热情大大提高．求平均数 种方案是铺长方形地板嚏￡师对学生的各种 行放大或缩小．但又不改变其形状 ．再举出 为什么还有这样的做法．这样合理吗?学生 解决问题的设计都给予了肯定和表扬 学生 地图的实例．引出比例尺的概念。图上距离 展开了激烈的讨论 ．并且表现出很大的探究 的学习热情异常高涨．解决问题后欢欣鼓 比实际距离 再如在一年级的教学中．教师 兴趣。我针对每课不同