M_克莱因的数学教育思想与高等数学教学.pdfVIP

第 30 卷 　第 4 期 曲 阜 师 范 大 学 学 报 Vol . 30 　No . 4 　　　　　　　 　　　　　　　 2004 年 10 月 Journal 　of 　Qufu 　Normal 　University Oct . 2004 M ·克莱因的数学教育思想与高等数学教学 汪晓勤 (作者 :男 ,38 岁 ,博士 ,副教授 ;华东师范大学数学系 , 200062 ,上海市) 　　摘要 :M ·克莱因数学教育思想的核心内容是数学史为教学的指南 :数学教材的编写和数学课堂教学都 应以史为鉴 ,通过数学的发展史来了解学生的认知发展规律 ,通过数学家的困难来解释和克服学生的学习困 难 ,改变学生错误的数学观 ,根据历史发展的顺序来安排教学内容的顺序 ,利用历史背景知识来激发学生的兴 趣 ,展示数学的魅力 ,创造学习的动机. 在这种数学教育思想指导下的课堂教学具有浓郁的人文气息 ,数学因 此不再索然寡味 ,不再冰冷无情 ,不再一味抽象 ,不再孤芳自赏 ,不再远离现实 ,值得我们借鉴. 关键词 :M ·克莱因; 数学史 ; 数学教学 ; 微积分 ( ) 中图分类号 :O112 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1001- 5337 2004 04-0106-05 ( ) 　　M ·克莱因 Kline M , 1908～1992 是 20 世纪美 史知识乃是十分有效的、不可或缺的方法. 数学史 国著名数学史家和数学教育家 ,作为数学史家 ,他著 告诉我们 ,数学不过是人类的一种文化活动 ,每一个 有世界名著《古今数学思想》;作为数学教育家 ,他以 概念 、每一个定理甚至每一个数学问题的背后 ,都有 对新数运动的尖锐批评而著称于世. 他的数学教育 其文化背景 , 都有许许多多生动的故事 、创造的过 的思想 ,至今对我们的高等数学教学有着指导和借 程 ,而我们从教材却把所有这些都给“筛”去了 ,正如 鉴意义. 本文的目的是阐明他的有关思想 ,并用于 ( ) 英国著名心理学家科斯特勒 Koestler A 所抨击的那 高等数学的教学实践. 样 ,“将人类 的探索过程归结到一堆干 巴巴的定 [3 ] 理” , 也正如荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔 1 　数学教学必须寻求激发学生对数学 (Freudenthal H , 1905～1990) 所批评