再读《语文课程标准》,感悟习作教学.pdfVIP

JINYANJIAOLIU 经验交流一 再读 《语文课程标准》，感悟习作教学 杨树权 每当捧起儿童的习作 ，老师们都 界与现实世界的隔离 ，本应是 “牵手相 已有的知识经验苏醒，是否熟知他们的 有一种心痛的感觉 ，白纸上涂抹的文 伴”的理想指向与 “貌合神离”的现实指 话语体系，是否有了与他们对话的语言 字是那么枯燥无味，毫无生气 ，格式统 向产生冲突，学生不能根据 自己的内心 密码…… “减少对学生写作的束缚”，让 一 的文字堆里满是儿童对习作的逃 来表达 ，不能运用已有的知识经验来书 他们 “进入”自己的意义世界，讲自己的 避。儿童是 “完整而又具有丰富可能 写，在有限的时间内只能选择 “格式”和 话，哪怕是大白话，不拘形式，只要讲清 性”的生命个体，在拥有最五彩缤纷的 “抄袭”。一次次的被拒绝 ，学生很有可 楚、有条理就行，相信朴素平实的话语 世界的时候 ，却不得不违背 自己的意 能不会讲 自己的话，更多的是迎合老师 里肯定能流淌着智慧和深刻，谁又能怀 愿完成 “习作”，那真的是一次愉悦心 和大众的口味，跟上了“潮流”。 疑小哲学家的能量呢? 灵的笔端倾诉吗?那真的是 自由思维 记得。叶圣陶老先生早在几十年前 的灵感火花吗?那真的是童心飞扬的 就强调过 ：学生作文必须 “我手写我 二、培养兴趣—— “重在培养学生 美好情趣吗?……一连 串的疑问使我 口”，作文为的是要写出自己想说的话。 的写作兴趣和 自信心” 重新捧起 《语文课程标准》，联系近二 其实，“儿童是天生的哲学家”，内心的 十年的语文教学经验 ，梳理出自己的 情感很丰富，有时简单的话语可以直抵 当内涵丰富的文本真实地呈现时， 教学追求。 问题的本质，可为什么就写不出来?原 儿童的哲学天性随即被点燃，“可能性” 因在于我们不经意间掐断了他们内心 挣脱 “现实性”的束缚，人格走向相对的 一 、讲 自己的话—— 要求学生说真 通向世界的通道 ，堵塞了心灵 ，学生在 自由和独立，用诗人的语言，审美家的 话、实话、心里话” 被迫接受种种指令下照着别人的意图 欣赏，哲学家的理性，真切而深刻地感 去写。反思一下，我们是否做到了以学 悟语言的力量。课内外大量的阅读实践 语文老师都有共同的体会 ，那就是 生为中心设计学案，是否为他们建立了 决定了习作教学需要用这种理智的方 抄袭习作现象太严重。学生此类的表现 与生活的联系，是否让鲜活的花朵、可 法有效教给处于任何发展阶段上的儿 实际上暴露出一个问题 ，那就是 自我世 爱的田野进人他们的视界，是否让他们 童。我们要培养学生阅读的兴趣，要引 师：谁来读一下这个等式? 师：谁来读一下这个等式? 中，我们不难发现 ：学生对于加法结合 生 ：28+17=17+28 生：(28+17)+23=28+(17+23) 律的理解是肤浅的，教学目标的重要组 师：你还能说出几组类似的等式吗? 师：谁能再说出几组类似的等式? 成部分在这个环节上是失败的。为什么 生 1：…… 生 1：(45+25)+18=45+(25+18) 同是运算律的归纳，却是这样不同的效 生 2：…… 生2：(26+35)+48=26+(35+48) 果呢?很明显，是我对教材的理解出了 师 ：你们发现 了什么? 师：你们发现 了什么? 问题