基于心智发展的学与教的设计.pdf

中学物理 V01．32No．02 2014年1月 基于心智发展的学与教的设计 张世成 王 奕 (无锡刘潭实验学校 江苏无锡214045) “运动和力的关系”这个问题，一直以来是一个有趣而富 模型． 有挑战性的问题．正如英国著名历史学家赫伯特-巴特菲尔德 在交流中，学生支持“没有力，物体就不会运动”的可靠证 所说：“在以往1500多年里，人类心智所面对和克服的所有智据就是，“如果没有力，手推车不会从静止变成运动”，进而概括 力困难中，我觉得最令人惊奇、影响范围最大的就是运动和力 为“没有力物体就不会运动”．在进行充分的争辩之后，我们达 的问题”．笔者做过一些测试，请8位文科教师就“运动和力的 成共识，“由静止到运动，是需要力的；运动之后，没有继续推 关系”发表看法，他们几乎都用生活中的经验支持“没有力物 它，(小车)还是可以继续运动的；小车之所以停下来，是因为 体就不会运动”这个观点．笔者的学生，那些后来学习文科的 受到阻力(摩擦力)．” 学生大部分也是支持这样的观点．这让笔者不由得反思自己的 为了让每一个学生都有表达自己对世界的看法的机会，我 教学方式．为什么当时他们掌握了这些知识确没有发生观念的 们结合学校的马蹄形小组合作进行教学，与此同时，还为每一 转变呢?为什么他们看待“运动和力的关系”的心智没有实现 个小组提供一块白板．在这里，白板是一种重要的认知与交流 发展呢? 工具，它提供给每一个学生表达他们的发现并与同伴交流合作 为了使学生的心智模型真正发生进阶发展，上个世纪80 的平台，是一个能够将个体的心智模型外显表征并变成共享的 年代美国教育学家Hestenes和一位高中教师MalcolmWeus一概念模型的平台．相对纸笔而言，白板具有较大的优势：它们面 起共同开发了一种基于心智模型转变的建模教学．运用“建模 积较大，能够容纳对同一问题不同的表征，也能允许不同的学 教学”会比较有效的转变学生的观念，下面以“牛顿第一定 生同时在上面写与画；白板上的内容易于擦除与重写，使学生 律”(苏科版)教学为例，谈谈具体的做法． 能够分享部分未成形的想法；白板上的内容更易于分享与交 1 通过生生对话外显原有心智模型 流，由于一块完成的白板必须呈现一个小组达成共识的概念模 学生在学习“牛顿第一定律”之前，对“运动和力的关系” 型，因此，为了完成白板任务，小组中的所有成员需要参与讨论 都有自己的“思维的个体建构”，这是他们长时间与自然界对 并对白板上的表述达成一致见解．在小组组内的讨论中，教师 话而得来的，这就是他们原有的心智模型．要改变学生的心智 作为课堂的观察者陪在学生旁边，聆听学生的讨论并记录下学 模型，首先就要让学生表达出他们原有的心智模型，这是构建 生是如何思考问题的，或者也可以作为一个与学生平等的参与 科学模型的前提．正如刘炳异教授所说，。只有将杯中的水全部 者参加到对话讨论中去．老师的责任就是不断地请学生说，“学 倒出，才能够重新建构纯正的可乐．” 生说错不是错，学生不说才是错”．正是这样一种课堂文化氛围 教材中有一幅图(如图1)，左边这位叫小明，右边这位叫 能够更好地给予学生思考与交流的空间与时间，使他们能够更 小华，关于运动和力的关系，他们都有自己的看法．我们对区内 加自由地去表达心智模型并与同伴分享与争辩． 1200名初二学生进行调查发现，10％的学生选择支持小明的 2 通过学生与证据的对话构建科学模型 观点(没有力物体就不能运动)，70％的学生支持小华的观点 究竟力是不是“使物体运动的原因”?小车最终停下来是因 (力是维持物体物体运动的原因)，只有20％的认为两种观点