我国教师教育课程的省思及改进路径.pdfVIP

融 我国教师教育课程的省思及改进路径 文 ／任海宾 知识社会驱动我们 的学校教 教育课程的衔接和递进、学科课程 2．课程结构欠合理 育能够培养学生的创造力、灵活性 与教育专业课程 的关系等 问题，本 等素质，J教育面临着巨大的挑战。 文着力从被学者较少论及的视域 教师教育课程一般 由公共基 《国家 中长期教育改革和发展教 进行反思和分析。 础课程、学科专业课程和教育专业 育规划纲要 (2010--2020年)》(以 课程组成 。我 国教师教育课程在 下简称 《教育规划纲要》)指出，要 课程结构上存在下列问题。 “严格教师资质，提升教师素质， 课程设置 者在设置课 程时应 第一，教育学科课程比重相对 努力造 就一支师德高 尚、业务精 有各种思想基础和价值诉求，遗憾 较低 ，远远低于世界发达国家平均 湛、结构合理、充满活力的高素质 的是 当前我 国教师教育课程 目标 25％的水平。从世界范围看，教师 专业化教师队伍”。高素质 的专业 不甚 明确或者 目标存在偏差 。如 教育专业课程的比重远高于我国， 化教师 队伍需要高质量 的教师教 没有深入地理性思考课程所要达 据统计，美 国为30％以上 ，英国为 育来实现，课程建设是培养高质量 到的目标，基于直观感觉或经验， 25％，德国为20％，印度为23％。 教师的关键环节，教师教育课程改 就会或简单模仿其他学校 的课程 第二 ，实践操作性课程 比例 革成为教育改革的关键点。 设置，或者是 照搬 国外 的经验 和 小。依课程类 型，实践性课程多为 做法，而没有结合我国的国情和实 选修课程。尽管是实践性课程，大 一 、 当前我国教师教育课 际。许 多学校在设置教师教育课 多教师讲授的也是理论知识，缺乏 程的现实省思 程时还存在 “因人设课”的现象， 实践性的、可操作性的技 能技巧的 随着对人才培养质量的高要 即有什么学科类型的授课教师，就 训练，没有充分体现 “师范性”。 求 ，各国都异常重视和反思教师 设置什么样的课程，学校只是开设 教育学科不是纯粹的教育理论，而 教育的改革，美国学者认为美国的 能够讲授的课程 ，致使师范生必 是要结合基础教育各学科的具体 教师教育课程 “肤浅” “教学方式 备课程空白。一般来说，教师教育 内容和实际教学场景，分析和探讨 陈旧”，英国学者也认为其教师教 的培养 目标应该体现出教师专业 具体的教育问题，做到教育理论与 育课程或者 “过分理论化 ”，或者 化的要求 ，要以教师专业化发展为 实践的结合。如此，才 能够实现教 “过分技术化”等 。 我 国教师教 目标，只有当学校教学转变为完全 师教育课程对未来教师的教育、教 育课程 的理念、内容、结构、实施 成熟 的职业 时公共教育质量才能 学进行有益引导，有效解决在实践 等在很大程度上跟不上 时代发展 提高。 但是我国还存在以