问题让高中地理课堂绽放思维之花.pdfVIP

·中学教育· “问题”让高中地理课堂绽放思维之花 贵州省三都水族自治县第二中学 赵久华 【摘要】课堂提问是一种教学方法，也是一门教学艺术。基于此，在高中地理课堂教学中，教师要着眼于学生的思维发 展，营造有效的问题场，引导学生运用不同的策略解决问题，绽放思维之花。 【关键词】高中地理 问题意识 自主探究 实效课堂 随着地理新课程改革的不断深入，学生的学习方式，教师 行精心设计，使问题具有“若隐若现、可望可及”的特点，设 的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生 法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据 着深刻的变革。教学内容以问题的形式呈现已被广泛应用到地 所学地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而 理课堂教学中，可通过课前问题预设，让学生去发现问题，来 提高地理思维能力。 抓住学生的思维，来激发学生的学习热情，充分发挥他们的主 二、学生发现问题是课堂教学的升华 体地位。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更 一、教师预设问题是课堂教学基础 关键。”解决一个问题是一个人能否综合运用知识以及知识的深 美国教育心理学家布鲁纳说：要使学生对一个学科有兴趣 度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力 的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。教师能否预设一 的重要表现。因此，在地理教学过程中，我们应有意识地营造 个有价值的问题，也激发学生学习兴趣的重要保障。 各种质疑的情景，积极鼓励学生参与整个教学过程去发现问题， 1、问题的设置应由易到难 提出问题，探讨问题，培养学生质疑问难的能力。 提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能 1、引导学生在预习中发现问题。 力的提高。因此，设置问题应由易到难，由简到繁，层层深入， 通过学生的提问，教师才能及时地了解学生对知识的感悟 使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学 和理解程度，才能逐步地诱导他们巧妙地超过耸立在他们认知 生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，也 路上的崇山峻岭。在新课教学前，布置学生先预习，引导学生 要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本 用圈划法在书上将阅读过程中的疑虑表示出来，或者把问题写 身要熟悉教材的重点、难点和关键。如在复习《世界人口》一 在质疑本上。 节时，可设置一连串的问题：①影响人口分布的因素有哪些？ 例如教学《地球运动的地理意义》这一内容时，学生在预 ②亚洲的东部和南部为什么人口密度大？③东亚地区人口稠 习时常提出：“为什么地球自转线速度从赤道向两极递减?”，“为 密，是否合理？④近年世界人口流动有哪些方式？⑤劳动力人 什么地球公转速度近日点快远日点慢?”这些疑问很有价值，因 口由经济落后地区流向经济发达地区，为什么？⑥劳动力人口 为疑问抓住了整篇内容的重点，教师的教学可以因势利导的为 由经济落后地区流向经济发达地区有什么意义？⑦人才由发展 学生解疑释难。让学生先学，教师后教，有利于建立自主学习、 中国家流向发达国家，对发展中国家有什么影响？上述七个问 合作学习、探究学习的新格局，确保学生在课堂教学中的主体 题，难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易 地位。 到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得 2、引导学生在联系比较中发现问题。 成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳 随着学习的深入，学生所学的地理知识逐渐丰富，而许多 定的学习兴趣。