教师成为研究者与日常教学生活冲突的社会学分析.pdfVIP

年第 期 教师教育 当代教育科学 2009 9 教师成为研究者与日常教学 生活冲突的社会学分析 ● 王艳霞 摘 要：教师成为研究者是新一轮课程改革的重要理念，然而，教师成为研究者与教师的日常教 学生活存在着冲突。 本文试从教育实践的视角，对学校场域与惯习、教师的日常教学生活的计划性与 惯常性进行社会学分析，并提出教师成为研究者的潜在可能性。 关键词：教师；研究者； 日常教学生活 教师成为研究者是新一轮课程改革的重要理念， 来驻足静观、反躬自省。 在学校场域中，有学年、学期 然而，教师成为研究者与教师的日常教学生活存在着 和课时的划分。 在中小学，让每个人都感到强烈约束 冲突。在学校场域中，作为实践者的教师，其教育实践 的就是看不见摸不着的时间。 学校每学年有工作计划 活动受制于历史性形成的惯习。本文试从教育实践的 表、 教务处有全校的总课程表以及每周的活动安排 视角，对学校场域与惯习、教师的日常教学生活的计 表，规定着每个班级每日的具体活动内容以及各项活 划性与惯常性进行社会学分析。 动的时间、地点等等。 它们像铁的律令一样使学校中 一、学校场域与惯习 的每一个人都必须无条件地服从，又像时间地图一样 “场域”是布迪厄进行社会学分析时所使用的概 标示着学校中的每一个人在某一时间的特定位置和 念。 布迪厄认为“场域可以被定义为在各种位置之间 活动方式。 上下课的铃声，每个教室、办公室张贴的课 存在的客观关系的一个网络，或一个构架。 这些位置 程表使无形的时间有了实在意义。 以铃声为网结，将 是客观存在的，它们对其拥有者的决定作用也是客观 学生的时间分解为一个又一个“单元”，而课程表、各 [1] 存在的。” 也就是说，场域是一个社会位置的系统。布 种计划和各种活动的安排也将教师的时间划分为一 迪厄认为“场域”是“客观关系的系统，它是社会制度 个又一个网格。 老师们除了上课，在办公室的时间，大 的产物，但体现在事物中，或体现在具有类似于物理 部分是在批作业、辅导学生、给学生谈话或接待家长， [2] 对象那样的现实性的机制中。 ” 因此，场域作为一个 这种机械而重复的忙碌，使老师们难得停下来自我反 [3] 社会位置的系统构成实践情境的“场”，包括时间和空 思。 正如一位老师所说 ： 间。 我们忙于上课，忙于应付，根本没有时间反思自 布迪厄认为，以往的实践理论的重大缺陷在于把 己的教学，也没有时间充实自己。 实践从“时间序列”中抽离出来，悬置了“时间”对实践 与时间一起构成实践“情境”或“场”的还有空间， 的影响，而“实践在时间中展开”，具有“不可逆性”； 包括身体空间、心理空间和社会空间。 身体空间指身 “实践的时间结构，亦即节奏、速度，尤其是方向，构成 体被安置的空间； 心理空间指场域中各方在态度、情 [3] 了它的意义。 ” 时间结构及流失的单向性、不可逆性 感和价值观等方面相互信任与相互理解的空间；社会 使得实践者在实践中产生“紧张感”和“紧迫感”，必须 空间指场域中各方社会身份及其关系的结构。在学校 对实践中的各种情况作出判断和决策，几乎没有时间 场域中，除了学校之外国家对学校的集权监控、教育 ——————————————————— 王艳