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2014天津教师资格考试初中语文说课稿:生命，生命 《生命 生命》说课稿 一、分析教材、引发思考： 1.教材内容： 生命多么神奇、生命多么美好! 课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。 2.教材的特点和作用： 课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。 思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼!为什么作者对生命的感悟这般深刻?那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。 而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗?他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗? 如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值? 首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。 3.明确教学目标： 知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。 根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为： 教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。 二、选择教法，明确思路： 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。 点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。 三、学法指导，形成能力： 1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。 2.抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。 四、理念指导，精心设计： (一)抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养， (二)遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。 在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。 教学流程统览 1.创设情境，感知生命。(导其入境，感知生命的神奇和美好) 2.整体把握，梳理脉络。(符合学生先整体感知的阅读心理) 3.导读赏析，品味语言。(领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值) 4.回归整体，升华情感。 5.阅读推荐，课外延伸。 五、教学环节： (一)创设情境，感知生命： 1.出示课题，引出问题：生命是什么? 2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。 (通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹) 然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。(一扬一抑，紧扣“生命”主题) 就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。 (二)整体把握，梳理脉络： 学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。 (整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路) (三)导读赏析，品味语言： 学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。 交流读书的体会，教师相机点拨、引导。 首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么? ““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!” 在学