思维导图的运用对高中生生物学习方式转变的影响研究.docVIP

思维导图的运用对高中生生物学习方式转变的影响研究 摘要探思维导图的运用高中生生物学习方式转变，实现高中生自主学习能力、合作学习能力人际交往能力的提高本采用对照实验研究法、文献分析法、问卷调查法。中学教师对思维导图的认识实验过程，用资料介绍有关思维导图的特点、制作步骤，逐步引导学生思维导图并将其应用于生物学习。结果表明思维导图在中学生物教育教学中具有较大的推广空间和应用价值；在一定程度上有利于培养学生的生物学习兴趣改善认知取向改善学习效果有效实现高中生学习方式的转变。关键词思维导图；学习方式；高中生物；前言背景基础教育新课程改革对中学生提出的要求 基础教育新课程改革给我国的基础教育带来了强大的冲击和挑战，新课程目标的多元化、内容的时代性、实施的灵活性、评价的发展性和管理的开放性是对传统课程的根本性变革，这同时也对中学生提出了更高的要求。 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法是《基础教育课程改革纲要(试行)》确定的新课程的培养目标之一。基础教育新课程的目标是全面的、开放的、发展的，它突出培养学生的创新精神和实践能力。新课程的实施改变了过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提出了以探究性学习为主的一系列新的学习方式，这是对传统学习方式的严峻挑战[1]。这要求中学生必须具备全新的学习理念，改变以往过于注重知识掌握的倾向，形成积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 全日制高中生物新课程标准的设计，着眼于面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要的理念，强调其主要目标是培养学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人；倡导探究性学习的理念也强调培养学生主动探究、创造性学习和人际交往与合作的能力[2]。 为了适应新课程改革的要求，培养学生获取和解读信息的能力、分析和解决问题的能力，提高学生的自主学习能力以及交流与合作的能力，我们需要引导学生从根本上改变传统的学习方式，掌握一种使学生可持续发展、终身受益的学习方式。思维导图，作为一种教学策略和辅导学生学习的认知工具，它的运用使教师的教和学生的学更加灵活开放，不仅仅减轻了教师的授课负担，更重要的是提高了学生的能力等。思维导图学习方式就是在这样的教育形势与教学要求下应运而生。 生物教学实践中存在的问题 在生物教学实践中存在着很多问题，如： ①教师采用不同方式讲解生物学中的很多关键概念、原理、规律，学生所表现为当时明白理解，但过后其认识就会模糊不清，甚至很快遗忘； ②面对繁重的学习任务，有些学生对学习产生厌学情绪，缺乏学习兴趣、学习主动性； ③很多学生对熟悉的问题能解决，但对于新问题无从下手[3]。 思维导图不仅是一种高效的辅助学习的好方法，同时也是培养学生从传统学习方式转向自主、合作、探究等学习方式的有效路径思维导图在国内外教学中的研究现状国外研究概况 20世纪70年代初，托尼·博赞（Tony Buzan）创立了有效的思维模式——思维导图，并将其研究成果集结成书，先后出版了《思维导图》系列专著英国公开大学商学院，Keith Bradley教授对思维导图在大脑潜能开发应用的评价中提到大脑的力量是我们成功额金钥匙；而德国惠普医疗产品高级经理对思维导图在教学方面的贡献也做了高度的评价：我们的课程建立在思维导图上，这帮助我们获得了有史以来最高的毕业分数。思维导图教学必然是未来的教学工具[4]。在国外教育领域，思维导图已经在许多国家广泛应用。哈佛大学、剑桥大学的学生都在使用思维导图这项思维工具。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等许多国家的教学机构也加入到对该课题的研究和探索中。在新加坡，思维导图已经成功地引入中小学教育，《幼儿思维导图》更是成为年轻父母们必读的图书[]。国内研究概况 思维导图最早出现在《学习革命》一书，但是其制作和应用的详细介绍则出现在而后的1999年出版的BBC托尼·巴赞智力丛书[6]。 2000年王功玲第一次介绍了思维导图的理论基础和制作程序，并将思维导图的笔记方法应用于教案编写以及课堂教学[]。 2001年徐亮第一次通过图式理论，对思维导图的创造原理进行了理论上的梳理 []。2004年，赵国庆和陆志坚[]从产生渊源、应用领域、整合的可能性等角度对思维导图与概念图进行了对比分析，进一步明确了思维导图的概念意义，标志着中国思维导图研究的真正开始。 2005年前，有关思维导图的研究一直处于探索状态；2005年初，Buzan T在我国进行的一系列宣传推广活动后，国内才兴起的思维导图研究热潮。这些研究