几何的证明题.docVIP

几何的证明题，是以推理的形式来完成的，在书写格式上，与代数截然不同。代数的计算题，一般是应用有关的运算法则、公式，由原式算出结果，大部分过程是用“=”号连起来的；而几何的证明题则是运用有关的公理、定理，由题设推出结论，整个过程是用符号式子由“∵…”和“∴…”串连起来的。可见，要由书写计算过程形式转移到书写推理过程形式是学生学习的一个难点。 对定理的题设和结论的分析。 学生要分清定理中的题设和结论，才能正确地运用定理。因此，在定理教学中，证明定理只是学习中的一部分，而另一部分则是学会怎样运用定理，也就是在运用这条定理证明其他命题时怎样书写。因此，要在学生能运用文字叙述定理内容的基础上，着重训练学生分清定理的题设和结论，并会根据题意正确地画出图形，结合图形把定理内容转化为用“∵…”、“∴…”的形式表示出来。这样才能使学生真正掌握定理，在运用定理时能正确地书写证明过程。 例1 等腰三角形的顶角平分线平分底边并且垂直底边。要求学生必须弄清下面几点： 推论的题设是什么？结论是什么？ 题设中包含有几个已知条件？可以得到几个结论？ 它的构图怎样？ 结合图形，用“∵…”，“∴…”的形式表达出来。 在应用时，是否两个题设都要写上？两个结论都要写上？ 通过例题教学，分析推理结构。 例1、已知：如图，AB=CD，E、F是AC上两点，DE⊥AC，BF⊥AC，E、F是垂足，且DE=BF. 求证：AE=CF，AB∥CD. 证明：∵DE⊥AC，BF⊥AC， ……（1） ∴△AFB和△CED是Rt△.……（2） 又∵AB=CD，DE=BF ， ……（3） ∴Rt△AFB≌Rt△CED（HL）. ……（4） ∴AF=CE， ……（5） ∠A=∠C. ……（6） ∴AB∥CD . ……（7） ∵AE=AF-EF，CF=CE-EF， ……（8） ∴AE=CF. ……（9） 借助上面的推理过程，帮学生分析整个证明过程中所含的5步推理，具体如下表： 推理步骤 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 条 件 （1） （2）（3） （4） （6） （5）（8） 结 论 （2） （4） （5）（6） （7） （9） 推理根据 垂直定义和直角三角形定义 （HL）判定 全等三角形的对应边、对应角相等 内错角相等，两直线平行 等式性质 由上表可知，在推理过程中，经常出现由多个条件推出一个结论，或由一个条件推出多个结论，如第二步推理和第五步推理就是由两个条件共同推出一个结论，而第三步推理则由一个条件推出两个结论；有的式子，如（2）、（4）、（6）等式，起到双重作用，既是上一步推理的结论，又是下一步推理的条件。 例题2：如图，若△OAD≌△OBC，且∠0=65°，∠BEA=135°，求∠C的度数． 分析：全等三角形的对应角相等，根据该性质可得∠OAD=∠OBC.借助四边形和三角形的内角和(或三角形的外角性质)可求得∠C的度数. 解：∵△OAD≌△OBC， ∴∠OAD=∠OBC， ∵∠0=65°，∠BEA=135°,∠O+∠OBE+∠OAE+∠BEA=360°， ∴∠OBE=∠OAE=(360°-65°-135°)÷2=80°， ∵∠BEA=135°,∴∠AEC=45° ∴∠C=80°-45°=35°. 练习： 挖掘“隐藏条件”判全等（公共边，公共角，对顶角） 转化“间接条件”判全等 1．如图，在△AFD和△BEC中，点A、E、F、C在同一直线上，AE=CF，∠B=∠D，AD∥BC。试说明AD=CB。 2.已知：如图，正方形ABCD，BE=CF，求证：(1)AE=BF； （2）AE⊥BF. 添加“新条件”判全等（辅助线） 1．(2009年浙江省湖州市)如图：已知在中，DE=DF，为边的中点，过点作，垂足分别为. 求证：1） 2）AE=AF O E A B D C A B O C D C B E A F