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也谈初中历史课堂提问的有效性 摘要：课堂提问是历史教师教学活动中最主要，最常见的形式。有效的课堂提问能够迅速把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的知识内容上，引起学生追忆、联想，进行创造性思维，同时有助于教师及时得到反馈信息，调控教学程序，实现教学目标。本文拟从五个方面去分析历史课堂提问中的缺憾与不足，进而探寻历史课堂提问的有效性。 关键词：初中历史；课堂提问 ；有效性 美国教学法专家特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”的确，在历史教学中，有效的课堂提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，帮助教师及时掌握学生的反馈信息，更重要的能开启学生的心灵，激起学生思考，促使学生探索，从而推动教学目标的达成。鉴于此，在平时的教学中，不断反思，探索课堂提问性的有效性，对于初中历史教师来说，不失为一项有意义的工作。下面是笔者几点心得，有待专家指正。 一、围绕课标，精心设问 课改下的初中历史新教材摒弃了以往按朝代顺序编写的方式，代之以按专题形式进行编写。这看似内容减少、结构简单了，其实对教师的要求却提高了。初中学生的历史基础知识相对贫乏，抽象思维能力薄弱，对专题与专题之间的内在联系，更需要教师在课堂教学中不断的补充、讲解。因此，在一堂课有限的时间内，教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问个为什么，克服提问中的随意性。正确做法是，围绕课标，把握重难点，精心设问。从教学角度而言，每堂课都有一个中心内容，即教学重难点，提问的设计应围绕其展开，或在核心处提问，或在热点处提问，寻找问题的良好切入点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。如在教学七年级上册（人教版，以下同）第18课《三国鼎立》时，围绕课标，应在曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成方面精心设计问题，而对于三国统治者如何注意发展生产方面就不应有过多纠缠。再如八年级上册第6课《洋务运动》，在完成基础内容的教学后，可提出这样的问题：“洋务运动没有使中国走上富强道路，难道它就真的没有成绩可言吗？那么中国该怎么办，谁能站在时代的前沿为中国寻找出路？假如我们把自己置身于历史当中，我们会思考些什么，做些什么？”。这样的提问，体现了本课的重点（洋务派、洋务运动的目的、内容和失败原因）、难点（洋务运动及对洋务人物如曾国藩、李鸿章的评价），从而达成了教学目标，又能拓展学生的视野，激发学生探究的兴趣。 二、把握节奏，适时提问 著名学者韦志成先生认为，提问应“适时”，要“抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。若没有抓住时机，或者错失时机，提问就可能导致学生思维阻塞”，达不到提问的预期效果。 1