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《教学与管理》 2009 年5 月20 日 从“公平理论”看贫困学生心理问题的因由及解决对策 筅青海师范大学党委宣传部 鞠晓英 一、“公平理论” 及引入其探讨贫困生心理问题 得该模型更加人性化，也更加贴近贫困学生心理问题 的依据 的研究。由于贫困学生心理问题的一个很大侧重面是 1．公平理论阐述 由于贫困学生获得参与的机会比其他学生要低很多， 公平理论是美国行为学家亚当斯（AdamsS J） 这样无形中也会增加贫困学生的心理问题，即心理的 于1967年提出来的，这一理论也称社会比较理论，认 不公平感。比如，贫困的孩子很难有机会接触到舞蹈 为人与人之间存在社会比较，且有就近比较的倾向。 这类城市化的教学项目，所以在学校举办比如舞蹈大 当当事者所获得的回报和机会的乘数与所期望 赛之类的活动中，贫困生明显地就失去了参赛的资 的回报之比和参照者相等时，当事者的心理会感到公 格，这本身就给贫困生的心理设置了先天的障碍和不 平，产生公平感，因而心情舒畅，努力学习、工作；而当 公平感。 事者所获得回报和机会的乘数与所期望的回报之比 二、从“公平理论”角度看贫困学生的心理问题 小于参照者时，则会产生吃亏感，工作学习积极性受 1．心理问题表现有时间延迟 挫，工作学习热情度不高；当当事者所获得回报和机 学生心中的“公正天平”并不是特别敏感，存在 会的乘数与所期望的回报之比小于参照者时，便会产 着一个感知延迟，只有不公平程度超过此延迟时间 生负疚感，这时，当事者可能有以下三种表现：第一， 后，才会被人感知。另外学生的吃亏感延迟往往比负 受到激励，增加自己的投入或要求减少所得，以减少 疚感的延迟时间要短，亦即“吃亏”一点较易察觉， 负疚感。第二，通过认识歪曲或改变自己的投入、收益 “占了便宜”却不以为然，需待相当明显时才能感知， 因素，如重新估计自己的贡献，从而达到心理平衡。第 因为人在占便宜时的感知是要迟钝些的。就譬如，分 三，把多得收益归结为运气好以回避心理不安。 析试卷时，发现同样试题、同样答案，若是自己未得 2．公平理论引入探讨贫困学生心理问题的依据 分，别人却得分，则“吃亏”的感觉徒然而生。尤其是 鉴于上述的公平理论的模型，把此模型应用于探 贫困生，出于经济因素，一般业余活动较少，多数时间 讨贫困学生心理问题，具有很强的针对性和可操作性。 用在学习上，若是发现此类情况，表现得尤其反应强 首先，该理论模型强调参照者，即是有对比才有 烈。 公平可言，也才会产生公平感抑或不公平感。而贫困 2．机会均等有时需要靠其他方面努力来弥补 学生心理问题的根源往往在于比较心理，由于自己在 从公平理论模型可以看出，作为比较双方的机会 学习、生活、情感、尊重、社会认知等很多方面，都会无 均等是作为前提的，即要有平等的竞争机会。没有均 形中和别人进行比较，也就无形中产生了参照者，所 等的竞争机会，空谈结果也就没有实际意义。但是在 以在本源上，公平理论模型是适合研究贫困学生心理 学生心理问题出现的区域，很多方面恰恰就是由于贫 问题的。 困生的机会要比正常学生低才表现出来的。比如，舞 其次，引入比例数据使模型更加科学，该公平理 蹈、歌咏比赛，贫困学生由于家庭经济困难原因，以前 论不是用单纯数据来直接得出结果，而是用实际获得 很难有机会去参与相关的培训，当然在参与这类比赛 的回报和心理期望回报的比率来作结论依据，使此理 中，机会要低很多。这些由于客观因素造成的机会不 论模型比单纯用没有比较的数据更有说服力，也更加 均等而影响学生心理问题的因素，可以从主观努力方 科学。贫困学生的心理问题也不是一个单纯的量的问 面和客观方面加以克服。 题，而是一个参照比率问题。譬如，有些学生的学习成 3．学生心理问题来源有正面和负面两种 绩不理想，不能就此