高校教师开发课程资源思考.pdfVIP

第 31 卷 第 2 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 31 No.2 2009 4 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Apr. 2009 高校教师开发课程资源的思考 刘德华，谢 娟 （湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081 ） 摘 要：超越现代主义所设定的课程观念，开发课程资源是当下高校教师的重要任务之一，课程资源开发的基 本路径包括：转化教师的科研成果以拓展课程资源的深度；把学生作为课程资源开发的合作者以开发他们经验 结构中已存在的资源；寻找课程资源的原初形式以建设案例库；整合课程资源建构富有校本特色的课程；利用 现代技术媒体存取课程资源使课程资源得以有效地利用。 关键词：高校教师；高校课程；课程开发；课程资源 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1008 –0627 （2009 ）02 –0001 –06 高校教师是课程资源开发的主体，站在教师的角度来思考课程资源的开发是高校课程建设的深 度推进。因此高校教师根据什么样的路径来开发课程资源是一个很有现实价值的研究主题。高校教 师开发课程资源需要在课程观上超越传统教育思想的局限，思考课程资源开发的基本路径。传统课 程观的基本设定是：课程是传递文化的工具，学生必须无条件地认同和接受课程所承载的文化，“课 程实施实质上是一种强制性、武断性的灌输、 ‘布道’过程，即宣布、传递、实施‘文化霸权’的过 程。因而课程实施主要关注的是接受、掌握、认同、服从等指标，至于是否理解、内化或升华则无 关紧要，但质疑、批判、反抗却是不容逾越的‘雷池’。”[1]传统课程观从根本上为教师开发课程资 源设置了藩篱，它设定了课程传递文化的功能，忽视或否定了课程创新文化的可能。高校课程资源 的开发主要涉及两个主要问题：从哪些方面去寻找课程资源，开发的课程资源以何种形式体现出来。 一、拓展课程资源的深度：科研成果向教育资源的转化 高校教师与中小学教师比较而言的一个最大的优势在于具有学术科研资源，高等教育的基本特 点是专业教育。当下的高校教师需要在特定的专业领域内有自己的科研特长，他们在科研方面取得 的成果不仅具有经济效益和社会效益，而且应该具有内在的教育价值。因此高校教师应该充分利用 这些潜在的资源，用教育学的思维方式把它转发为课程资源。 传统的课程观强调课程的实施必须忠实于预设的课程内容，教师是课程内容的执行者，教师备 课的任务是钻研、理解和熟悉教材，教学的主要任务是传授课本上的基础知识和基本理论，评价教 师的教学水平是看教师是否在特定的时间内完成认知性知识的传承任务，传递的知识是否准确。判 断教师敬业的主要标准似乎在于：教师的教案是否精心设计，教师是否对作业精批细改。课程实施 的基本程序是：复习旧知识；传授教材上的所谓新知识；讲解例题；巩固强化；布置作业。这种传 统的课程观念从根本上限制了最新的研究成果进入课程之中，消解了教师开发课程资源的热情，课 程内容与学术前沿成果之间的距离越来越大。 如果说在一个变化迟缓的时代和相对稳定的社会中，传统的课程观还可以培养出具有丰富知识 的博学型人才，那么在一个变化急剧的时代和一个转型的社会里，以牛顿科学为基础的传统的课程 观就受到了严峻的挑战。富有创造性的人才在课程学习的过程中，不仅要具有扎实的基础知识和基 本理论，更要及早接触前沿性的“高级”知识；不仅要理解和吸收课本上的结论性知识，而且还要 收稿日期：2008 –10 –10 第一作者简介：刘德华 （1963 –），男，湖南桃江人，湖南师范大学教育科学学院教授，教育学博士 。 # # 2 宁波大学学报（教育科学版）