传授知识与培养能力的有机结合——试析研讨式五步教学.pdfVIP

第! 卷 第# 期 湘潭大学学报（哲学社会科学版 ） (-? ! @(? # $% 年 月 ’()*+,- (. /0,+12,+ 3+045*6027（890-(6(:97 ,+; (=0,- =05+=56 ） 5:? ，$% 传授知识与培养能力的有机结合 ———试析研讨式五步教学! 郭汉民，李永春，田A 丹 （湘潭大学A 历史文化学院，湖南A 湘潭A B CCC# ） 摘A 要： “研讨式五步教学法”是本科教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输知识的 方式，忽视学生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重知识的传授，更注重学生获取知识方法的传 授和多种能力的培养。在教学过程中它将传授知识与培养能力有机地结合起来，经过多年的实践，已显示其作为 教学模式改革的生命力。我们有理由相信，这一教学法会随着教学改革的逐步深入而得到更好的发展和推广，从 而为我国高等教育改革做出应有的贡献。 关键词： 研讨式教学法；知识传授；能力培养 中图分类号：D%B$ ? A 文献标识码：EA 文章编号：C C F #GC（$% ）# F CB F B A A “研讨式五步教学法”是“本科教学改革的创新之举” 类的间接经验。这种间接经验是人类历史发展过程中的经 ［C］C% F C%C 。在具体的操作上分为“指导选题”、“独立探索”、 验积累，它既包含成功的经验，也有失败的教训；既有现象的 “小组交流”、“大班讲评”和“总结提高”五个步骤，将指导学 表述，也有本质的揭示。它可以使被教育者了解无法重演的 生研究和讨论置于全课程的中心，在教学过程中不仅注重知 历史，避免重蹈人类在探索真理过程中已走过的弯路，在较 识和方法的传授，更注重学生获取知识的能力的培养，使传 短的时间内掌握大量的知识并在此基础上有所发明、有所创 授知识与培养能力达到有机的结合。本文试就研讨式五步 造。能力则是个体完成某项活动时表现出的个性心理特征。 教学中知识传授与能力培养的关系加以探讨，以求教于学界 可见，知识与能力是两个不同的概念。 同仁。 然而，知识的积累与能力的发展存在着密切的关系。一 一 方面，知识是能力转化的基础与前提。能力是在一定知识融 研讨式五步教学法是基于对知识与能力的辨证关系的 会贯通的基础上形成的，丰富的知识“养料”为开展创造性思 思考，既重视学科知识的传授，更注重在知识传授过程中教 维提供了必要的条件。但知识和能力并不成简单的正比，其 会学生获取知识的方法，培养学生获取知识的能力。 主要原因在于掌握知识和发展能力存在不同的规律。苏联 在知识与能力的关系问题上，曾有实质教育派和形式教 教育家契可夫曾说过，理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的 育派的争论。实质教育派认为，学生的心灵是一个容器，需 基础。因此，掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成，而且恰 要各种具体知识来充实，学生掌握了知识，也就发展了能力， 恰是形成技巧的重要条件。也就是说，只有掌握了一定的知 因此，教育的主要任务是使学生获得知识。形式教育派认 识，消化理解并付诸实践之后，才能成为能力。反过来说，没 为，人类的知识浩如烟海，不可能全部灌输给学生，教育与其 有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。 灌输知识，不如发展能力，所以教育的主要任务在于发展学 另一方面，能力对于知识的获得又起着一定的制约作用，能 生的能力［$ ］##G 。上述论点都有失偏颇，即在教学活动中未能 力越强，获得知识越快；能力弱的人获得知识就有限。同时， 将知识传授与能力培养统一起来。 知识对于能