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例谈高三学生数学解题中存在的问题 上海晋元高级中学 李 莹 学数学最直接的表现就是做数学题。数学解题是巩固知识，运用知识解决问题，提高能力的重要途径。也是学校考察学生数学成绩的主要手段。高三学生通过两年的学习，对于高中数学的学习方法或多或少都有些体会和积累了。他们所面临的问题，也是最困惑他们的问题是：明明会的题，为什么做不对？学生们常常看着不理想的分数沮丧的说：我太粗心了！但事实是，真的是因为他们太粗心吗？我从自己在高三这几年的教学实践出发对导致学生解题错误的情况做了个分析，出现频率较高的主要有以下四类： 解题习惯欠合理 著名数学家，数学教育家G·波利亚在《怎样解题》一书中，给出了著名的怎样解题表，把数学解题分为四个步骤：（1）弄清问题；（2）拟定计划；（3）实施计划；（4）检验回顾。而不少同学在这四个步骤的三个步骤上都存在问题，导致他们解题错误。 解题不良习惯一：读题不仔细，审题错误。 怎样才能审好题呢？我认为学生首先要把题目中每一个条件及条件之间的关系弄清楚。再根据条件逐一联想所学知识、方法、类似的题目、及注意点。这样才能发现题目中条件最集中的地方，条件相关的地方以及可以转化的地方，从而逐步入题，找到题目的关键点、突破口。因此，联系所学知识对审题很重要。通过有意识的联系与题目相关的知识、方法进而深入理解题目的本质，为下一步的展开作好准备。 例如：已知函数。.当 为。求实数a与m的取值范围。 大部分学生看到题都会想到要通过函数单调性来解决定义域与值域两个端点的对应关系。然后，学生们都会通过讨论底数a来对函数的单调性进行讨论进而确定a的取值范围。至于m 的范围他们就不知如何入手了。事实上m 的范围就隐含在题目条件之中。学生就是因为审题不清才不知如何去做。由题意可知函数的定义域为。同时作为对数的真数m1,n1。本题中自变量x的范围必须是定义域的子集。所以m只能满足m3。 解题不良习惯二：解题缺乏计划性 学生中比较普遍存在的情况是：解题就像脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。尤其在解与三角有关的化简和证明题时，拿起一个三角公式就代，至于用公式的目的是什么，为了达到怎样的目标，是否与要解决的问题更接近了，类似于这样的思考在他们的解题过程中是从未有过的。导致的后果就是一堆公式代下来，做对了也不知道为什么会对，做错了更是不知错在哪里。其实，解题的过程是充满思考的过程。没有人能保证自己的解题思路一直是正确的。学生应该要学会根据已有的演算和推理结论去制定和调整下一步的解题计划。这对于提高解题正确率意义重大。 解题不良习惯三：解题后不检验 很多学生都认为一道题只要算出结果，这道题就做好了。事实上正是因为有这样的想法使得不少学生在解题上功亏一篑。在数学推演的过程中经常会出现这样一种情况：前一步和后一步之间并非是充分必要的，也就是我们常说的不等价。这种时候就需要对解题的结果进行检验。在解一些探索性的问题时，有时候我们往往先假设某个情况是存在的，然后通过一些特殊条件去待定未知数。这就需要检验解题结果，因为这个结果是在“假设存在”的前提条件下推导出的。至于是否真的存在还需要验证。 例如：求过A(1,2)且被A点平分的椭圆的弦所在直线方程。 直线与圆锥曲线位置关系的问题中，若涉及中点和斜率，可用点差法解决。但是用点差法的前提是所求直线与圆锥曲线有交点。所以解完后一定要验证。 本题中：设所求直线与椭圆的两交点，代入椭圆方程得：。所以。可得：。因此，所求直线方程为：x+4y+9=0。但是通过验证发现，该直线与已知椭圆没有交点。所以事实上符合题意的直线是不存在的。 数学解题的常用方法应用不熟练 高中数学学了三年，对于一些常用的解题方法，大多数学生还是知道的。比如分类讨论，数形结合，等价转化，函数方程等。既然这样，可为什么题还是做不对呢？原因很简单，学生们在上课时只是看老师用这些方法很方便的解题。可是课后他们没有（或是没有能力）去想一想为什么可以用这些方法；什么时候能用，什么时候不适合用；我们知道要理解一种数学方法不难，难的是运用。所以学而不思的结果是很可怕的。因此，教师在教学中不能只在讲专题时讲数学思想，数学思想的渗透因该落实到平时的教学中，不论是讲例题还是讲作业，遇到一次典型思想讲一次，讲时还要注意对讲过的题型进行归纳总结。同时再辅以专题训练，提高学生熟练度。只有这样，才能让学生慢慢领会一种数学思想。提高解题正确率，节省解题时间。 例如：已知有解的实数k的取值范围。 大部分学生都会选择通过解方程来求k的范围。这种解法是可行的，但较耗时，也容易做错。其实本题更适合用数形结合的方法，通过图像来解决。令。令。一条曲线是斜率为1的直线。一条是x轴上方的双曲线。同时直线与双曲线的渐进线平行。因此通过画图很快可知只有k-1或0k1时两曲线才有交点。 数学概念不清，解题