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双语教学
傣汉双语教学:
适合云南民族地区的双语教学模式
●徐忠祥
为了探索适合云南省民族地区 一方面, 通过阅读故事来扩展学生 实验小学、24 个村寨、140 余户家庭
的双语教学模式, 云南省教育厅教 的理解能力、创造故事的能力, 自上 进行实验宣传, 通过广泛宣传和反
育科学院及景洪市教育局和世界少 而下地加强儿童的读写能力和推动 复论证, 大多数教师与家长对双语
数民族语文研究院(SIL )东亚部合 儿童的认知发展(故事方法)。 结构 教学有了重新的认识和定位, 这为
作,于 年在景洪市 个乡镇 方法主要是培养儿童对字词的准确 实验做好了舆论及思想准备。
2005 3 5
所小学联合开展“傣汉双语文教学” 理解能力, 而故事方法主要是培养 (三)培训实验教师。
实验并取得了较好效果。 儿童的语言的流利性和语感。 作为 教师是实验成功的关键因素。
一、结合傣族地区实际,开 故事方法的一部分, 创造故事也能 要确保实验达到预期目标就必须对
展“傣汉双语文教学”实验。 加强儿童的语言技巧和促进认知的 实验教师进行教育教学思想方面的
(一)编写实验教材。 发展。傣文实验教材的内容,都是儿 培训, 使实验教师具有先进的教育
为了确保实验项目的顺利开 童身边很熟悉的事物,如动物,村里 理念、掌握实用的教学方法。 因此,
展,课题组在开展实验前,分别对实 的生活习惯,傣族历史,反映了儿童 教师培训工作是确保实验成功的必
验校点及其周边的傣族村寨的语言 所熟悉的农村生活, 从儿童熟悉的 备的重要环节。 课题组制定了长期
环境进行了调研。结果显示:实验点 生活慢慢扩宽他们的理解。 这些课 的教师培训计划: 每年举办 期教
4
的傣族学生在入学前, 很少使用汉 程跟以往的双语文教材形成了鲜明 师培训,寒、暑假期各 次(时间为
1
语交流。 孩子们一入学就使用汉语 的对比。 课题组研究人员根据实验 1-2 周);上、下学期的中期各一次
教材,学习难度较大,不少学生感受 教师对教材使用的反馈, 不断对教 (时间为2-3 天)。 每学期项目组工
不到学习的乐趣, 学习挫折感较强, 材的内容、 语言运用和图画进行改 作人员利用一个多月的时间, 分别
逃课、旷课现象时有发生。 随着经济 进, 以确保学生易于、 乐于接受教 到 个实验学校视导听课 余
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社会的不断发展及少数民族群众对 材,不断增强儿童对教材的亲近感。 节, 及时帮助解决实验教师在使用
民族文化的重视,大多数傣族家长都 (二)开展宣传培训。 新教材、教法中的困惑,从而提高教
希望自己的孩子能通傣文,认识到开 实验教师对课题研究的认识程 师培训的实效性。
展双语教学是让孩子继承和发扬民 度直接关系到他们在课堂教学实践 在实验中, 教师重视在教学中
族文化的好途径。这些有利因素为开 中应用的深度和广度, 而只有家长 利用肢体语言、触摸实物法、学生常
展实验提供了良好的社会环境。 了解并支持双语教学才能更好地开 见的事物和象声词等进行教学。
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