大学生“学习自由”的理念与策略.pdf

年 月 内蒙古师范大学学报 （教育科学版） ， !* % +,- . !* 第 卷 第 期 （ ） %’ % +/01-,2 /3 4--51 6/-7/28, 9/1:,2 ;-851=8? @A0B,8/-,2 CB85-B5 D/2 . %’ 9/ . % 大学生“学习自由”的理念与策略 % ! ! 白蕾 ，李祖祥 （ 南通师范学院美术系； 南通师范学院教育系，江苏 南通 ） %. ! . !!)’ 内容 摘 要： “自由”是大学这一综合体的本质理念。自 世纪初柏林大学首次具体阐述了“学习自由”的含 % 义后，“学习自由”日渐成为高等教育的基本理念与重要追求。这不仅是由高等教育的本质特征和大学生的身心发 展规律所决定，更是教学自由与学生个别差异的必然要求，同时也是人权的体现。高等教育工作者要树立建构主 义的教育思想，学校要落实和完善弹性教学管理，为学生提供各种信息资源，为保障“学习自由”落到实处。 关 键 词： 大学生；学习自由；建构主义；弹性教学管理 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） E )*% F %)’%$%) !* %$*G$# 学习规定的这个前提之下，充分利用学校的已有资源，自由 一、“学习自由”的发展与界定 决定学习什么（自主地选择或变更主修专业、课程等）、如何 “自由”是大学这一综合体的本质理念。大学的教师和 学习（自主地选择学习的途径、手段和方法）、向谁学习（选择 学者追求教学自由和研究自由，大学生则追求学习自由。学 教师等）、在哪儿学习（选择或变更学校），并形成自己的思 习自由的思想和实践直到% 世纪初柏林大学建立后才真正 想。学生的学习自由不是毫无限制的，而是受规律制约、受 纪律约束，以全面发展为旨归的有限度的自由。 出现，是“学术自由”的重要组成部分。时任柏林大学校长的 由于% 世纪的德国大学拥有真正意义上的学术自由， 费希特在给友人的信中指出，学术自由就是“教的自由”和 包括大学生拥有学习自由，使德国大学的模式成为“ 世纪 % “学的自由”，而“学的自由”指“学生在教授的正确方法指导 的大学理想”。这种理想为欧美各国所羡慕和效仿。不过， 下，在专业学习上拥有探讨、怀疑、不赞同和向权威提出批评 德国大学的学习自由模式在各国并发了一定程度的变异。 的自由，有选择教师和学习什么的权力，在教育管理上参与