大学生全面发展的定性研究与定量分析.pdf

2014年第5期 刨新 No．52014 (第8卷总第53期) 删OVATION No．53) (V01．8，Cumulatively 大学生全面发展的定性研究与定量分析 王 美 [摘要]培养大学生成为全面发展的社会主义接班人是高等教育的终极目标，而正确理解大学生全面发展的深刻内 涵与构建大学生全面发展的指标体系是实现这一目标的两大任务。通过定性研究，揭示大学生的全面发展的科学内涵，这种 可持续的发展方式，是突出个『生的系统发展，是协调人与社会、人与自然的和谐发展。通过定量分析，构建起大学生全面发展 的指标体系，该体系以和谐为原则，包括内部指标与外部指标，并通过定性与量化分析的评价方法，为大学生德、智、体、美的 全面发展以目标引领和科学测评。实现高等教育终极目标的两大任务正面临着理解片面和实践障碍两大挑战，而通过提高人 的全面发展的理论阐释力、吸引力和实践的指导力是解决该问题的良方。 [关键词]人的全面发展；大学生；定性研究；定量分析 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1673—8616(2014)05—0103—07 《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条 类的发展依赖自然界提供的物质基础。其次，从研 规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社 究方法上来看，研究方法陈旧，研究该思想时多采 会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受 用的是定性分析的方法，极少从定量分析的角度出 教育者成为德、智、体全面发展的社会主义接班 发，或是多采用单一的研究方法，即要么仅采用定 人。”11】大学生全面发展对我们落实以人为本的科 性研究，要么只采用定量分析。如今，世界正迎来大 学发展观以及大学生成人成才目标的实现具有深 数据时代，用全面、复杂的大数据来探寻各种研究 远的意义。 对象间的关系是我们思维上面临的深刻变革，定性 与定量需要协同共进，一同发力。 一、学界对人的全面发展理论的误读 以上对人的全面发展思想的片面理解，并不是 目前学界对人的全面发展理论的研究颇多，当 只有学界才存在，在大众中同样存在。除此之外，由 中有相当一部分研究与大学生这一群体的发展相 于人的全面发展理论带有的乌托邦色彩，使得大众 联系，但不得不提的是，这些研究存在内容上的片 对其现实性，即人的全面发展是否能实现，以及如 面理解与误读和研究方法上的陈旧与单一的问题。 何实现的问题产生质疑。由于马克思提出的全面发 首先，从研究的内容上来说，存在着误读或片 展与共产主义是紧密联系的，所以一旦产生质疑， 面理解的情况。例如，一些学者认为，全面发展是一 就容易出现否定其中一方就意味着否定另一方的 种平均发展，这是一种均衡发展的思想，只是从字 情况，如果不能准确地理解马克思关于人的全面发 面上的“全面”二字来谈，因此将其理解为一种面面 展理论，将会动摇我们的共产主义信念。 俱到的均衡发展。另一些学者认为，全面发展是一 二、大学生全面发展的定性研究 个现实目标，可以在现阶段实现。这是一种过度超 前的思想，忽视了全面发展的现实条件，且没有充 大学生全面发展是一种可持续的个人发展方 分认清我国的基本国情，违背了实事求是的理解原 式，其包含科学、持续、和谐的内涵，是以人为本的 则。还有一些学者认为，全面发展仅仅是协调人与 科学发展观所倡导的人类终极目标，按照该发展原 社会的发展。这种理解是狭隘的，违反了基本的人 则，现阶段的大学生的全面发展应该包括如下基本 类发展规律，即人类社会是自然社会的一部分，人 内涵： [收稿日期]2014—05—10 [基金项目]四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目《高中政治课与大学思想政治理论课教学的衔接研究》