24时计时法说课稿.docVIP

24时计时法 兴海学校 安振宣 指导思想与理论依据： 《小学数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，体验数学知识的价值。“24时计时法”属于数与代数领域中常见的量这部分内容，对于这部分内容的学习，课标中强调要借助学生的生活经验，让学生体会、理解这些常见量的实际的含义。给学生提供从事数学活动的机会，引导他们从原有认知出发，在主动建构的过程中，把感性的经验上升为理性的认识，从而把握知识的本质。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，使学生感受数学与生活的密切关系，从而热爱数学的学习。 二、教学背景分析 1、教材分析 一年级时学习了初认钟表，认识整时和半时，二年级结合生活实际，初步建立时、分、秒的时间观念，知道秒和分之间的关系。本课内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上了解24时计时法，能用24时计时法表示时间。教材充分联系了学生的生活实际，利用学生熟知的、感兴趣的素材进行教学，唤起学生已有的生活经验，从而主动探索24时计时法的规律，帮助学生理解和发现普通计时法和24时计时法之间的联系和区别，并能在两者之间进行互换。通过解决一些实际问题，帮助学生理解所学知识在生活中的应用，也达到巩固知识的目的。 2、学情分析 学生是学习的主体，学生的已有知识和经验对学习很重要。教学中我从学生熟悉的电视节目播出时间入手，让学生认识24时计时法；让学生课前搜集信息资料，在教学中运用录制的视频素材、游戏活动激发学生的学习兴趣。，考虑学生的差异，注重了因材施教，善于引导，积极鼓励，促使学生在愉快和谐的氛围下学习知识。了解24时计时法,会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。 教学难点：概括24时计时法与普通计时法之间的相互转换的方法。 五、教学过程 （一）、创设情境，联系生活引入首先我创设情境，组织谈话交流，从学生熟悉的动画片导入，我问学生：“你喜欢看动画片吗？知道他们什么时间播出吗？”让学生说一说节目的播放时间。再用幻灯片出示电视上少儿频道节目预告上的节目单。引出让学生读一读，让学生感知24时计时法? （设计意图：从情境中导入生活化，唤起学生已有知识经验。因为现实生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师结合课堂教学内容，去捕捉生活数学实例，为课堂教学服务。） 2、交流信息，激发浓厚的探究兴趣 课前收集用24时计时法表示的时间学生可能会收集到：手机上、电脑上、电视上、电子表上的时间；火车票上、公共汽车站牌上的发车时间；超市门口、药店门口的营业时间；电视报上节目播出时间等等。学生边交流，教师边有选择的进行板书，并在生活这个大课堂中，学生了解这一全新的知识在生活中的应用，初步感悟到数学的应用价值。课上学生通过交流与思考，不仅加深了对24时计时法的认识，而且激发了浓厚的探究兴趣。、探究 1、让学生说一说“1日从什么时候开始的”？问题一抛出，学生就会结合自己的感知，充分发表自己的见解引导发现一日是从0时开始的春节晚会孩子和家人有更大的可能见到0时。这样既检测了学生的认知基础，同时也会在交流中产生认知上的冲突，激发学生的求知欲。操作，教师充分利用“一日有24小时，而钟面上却只有12个大格”这一显性矛盾，引发学生的认知冲突，激起学生动手设计的强烈欲望使学生初步感悟到两种计时法的对应关系。让多名学生拨钟面上的时针，从0时开始播钟，要求一个小时一个小时的拨，一天中这一时刻在做什么。在学生拨第二圈的时刻时，我结合实际，翻出了自制的时钟第二圈的时刻卡片，与第一圈时刻对应出示。明确下午1时就是24时计时法的13时，讲解13时的含义。再通过拨钟、翻卡片、读时刻引导、对比、交流中，理解24 时计时法。在比较、分析时，经历了深层次的思考，体验到数学的优化思想；最后依托钟面的对应关系，把24时计时法换成普通计时法，积累了直观转化的数学经验。1）、填空 （1）一天有（? ）时，从钟面上看，时针正好走（?? ）圈。 （2）17时是下午（?? ）时，21时40分，晚上（? ）时（? ）分 （3）晚上12时是今天的（?? ）时，也是第二天的（?? ）时。 2）、用24时记法表示下面的时刻 小明早晨6时30分起床：（? ??????） 中午12时用餐：（??????? ） 下午2时10分上课：（?????? ） 下午4时50分放学：（????? ） 下午6时看动画片：（????? ） 晚上7时30分做作业：（????? ） 晚上9时睡觉：（??????? ） 3）、连线： 3：40?????? 8：20?????? 20：30?????? 17：00????? 15：40 下午5：00?? 下午3：40? 凌晨3：40? 上午8：20?? 晚上8：20 （设计意图：依据本课的学习重点，密切联系学生的生活实际，培