98职院校教师激励机制存在的问题及对策.pdfVIP

第27卷 河南教育学院学报(哲学社会科学版) V01．27 of of andSocial 2008年第5期 JournalHenanInstitute Sciences) No．5，2008 Education(Philosophy 文章编号：1006—2920(2008)05—0088一03 ．_．-I-- 口 同 职院校教师激励机制存在 的问题及对策 路明兰 摘要：根据激励理论，从管理上以行政为主、缺乏对教师激励的关注，职称评定体系针对性不强，教师心理缺乏 归属感，分配上的不公平感等四个方面对高职院校教师激励机制存在的问题和原因进行分析，并提出改善高职院 校教师激励机制的对策。 关键词：高职院校；教师激励机制；现状；对策 作者简介：路明兰，河南职业技术学院人事处讲师(郑州450046)。 随着国家教育改革不断深化和高职院校自身迅猛发展， 自己所得报酬的相对量。因此，他要进行种种比较来确定自 各高职院校间的竞争日趋激烈，而竞争成败的关键是人才资 己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积 源的充分发掘和利用。建设一支高水平人才队伍的关键，在 极性。[2]15。”管理心理学的研究表明，激励实质上是持续激 于有效的人才激励机制。在高职教育的发展中，高职院校教 发动机的过程。动机的产生是内部状态(缺乏某种东西的不 师的整体素质，对高职教育的发展起着主导性的作用。如何 足感)与外部条件(使不足感得以满足的身外刺激)交互影 完善激励机制，激发教师内心深处的干劲和潜能，以充分利 响产生需要的结果。激励过程就是由需要激发动机、由行动 用现有的高职院校教师资源，是值得研究的重要问题。 达成目标的循环过程。管理措施应该随着人的需要结构的 一、激励理论和机制 变化而作出相应的改变，并根据每个人不同的需要制定出相 最早提出的、影响最大的需求激励理论是美国人本主义 应的管理策略。 心理学家马斯洛(AbrahamMaslow)于1943年提出的“需要二、高职院校教师激励机制的现状 层次论”。他指出，人的需要包括生理需要、安全需要、社会 近几年来，高职院校在人事分配制度方面有了很大改 需要、尊重的需要以及自我实现的需要。根据马斯洛的主导 进，但是由于传统管理的惯性、管理知识的局限性以及其他 过程原则，这些需要是按次序排列并逐级上升的，只有很好 制度的不配套等，在人事管理中表现出一种缺乏竞争活力的 地满足了低层次需要，激励行为中高层需要才有意 惰性。这种惰性束缚了教职工的活力与效能，挫伤了教职工 义。【11埘。”心理学家克莱·奥尔德弗(ClayAlderfer)在马斯的工作积极性，进而阻碍高职教育的健康发展。主要表现在 洛提出的需要层次理论的基础上，提出了一种新的人本主义 以下方面。 需要理论。奥尔德弗认为，人们存在三种核心的需要：生存 (一)管理结构中，以行政权力为主导，缺乏对教师激励 (Existence)的需要、相互关系(Relatedness)的需要和成长发需求的关注 展(Growth)的需要，即有名的“ERG”理论。与马斯洛需要层根据马斯洛和奥尔德弗的需求理论，个体的需要既有低 次理论相类似的是，“ERG”理论认为较低层次的需要满足之 层次的物质需要。也有较高层次的精神需要。并且这些需要 后，会引发出对更高层次需要的愿埋；不同于需要层次理论 随着个体部分需要的满足和发展变化而变化。因而高职院 的是，“ERG”理论认为多种需要可以同时作为激励因素而起 校师资管理只有根据教职T不同个体的不同需要以及同一 作用，并且当满足较高层次需要的企图受挫时，会导致人们 个体不同阶段的需