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历史教学论考试范围 1.我国教育界对课程的定义有几种观点？ 自20世纪80年代以来，我国教育界对课程定义有三种观点： 第一种，课程是知识。这是一种产生比较早，影响相当深远的观点。 第二种：课程是经验。这种观点是在前一种观点的分析和反思的基础上形成的。他强调课程是从学习者角度出发且与学习者个人经验相关联，并作为学习的主体角色。 第三种：课程是活动。这是一种更新的观点，这种观点的基本思想是：课程是受教育者各种自主活动的总和。 其中第二种课程是经验最能反映课程的本质。 2.历史课程的含义 历史课程有狭义和广义之分。狭义的历史课程是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。广义的历史课程是指学校教育中为学生提供和重建的人类历史知识和历史经验的总和。 3.什么是历史课程目标 历史课程目标是对历史这门课程学习的总体要求，以及要达到的预期目的和效果，他反映了国家和社会对义务教育阶段和普通高中教育阶段历史这门课程的教育宗旨和要求。历史课程可分为课程总体目标和课程具体目标两个层次。 4.什么是历史课程结构 课程结构分为纵向和横向结构两种。课程纵向结构是指从宏观的课程理念到微观的课程形式的结构层次，可划分为课程计划、课程标准、教科书三个层次。就横向结构而言，课程结构是指课程体系中具体科目、科目内容课程类型等要素之间所形成的关系形态。 以历史课程结构为例，科目之间的关系形态是指同一课程体系中不同科目间形成的比例关系，如历史与语文、数学、地理、外语等科目间的比例关系，既包括科目开设的不同顺序也包括科目开设的不同比例。 5.怎样理解历史教科书的概念？ 历史教科书是根据教学大纲或课程标准编制的系统的反映学科内容的教学用书。教科书式学校获得系统知识、进行学习的主要材料，他可以帮助学生掌握教师讲授的内容，以便于学生预习复习练习，是学生进一步扩大知识领域的基础；历史教科书是历史教学资源的核心，是进行历史教学的基础。 6.什么是教学手段？ 教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质人与理想。人文教育可以从三个层面上理解。第一层面是人文主义教育，第二个层面是人文学科的教育，第三个层面是“成人”教育