学习选择能力与学习成绩相关性分析——基于对化学学科学生学习选择能力的实证研究.pdf

2012年4月 教育科学 Apr，2012 V01．28 第28卷第2期 EducationScience NO．2 学习选择能力与学习成绩相关性分析* ——基于对化学学科学生学习选择能力的实证研究 王世存， 王后雄， 周 竹 (华中师范大学化学教育研究所，湖北武汉430079) (摘 要) 学习选择能力是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》对 学生能力培养目标提出的新要求。研究证明，学生学习选择能力的5个维度：自主选择意识、 学习条件感知、选择结果达成、选择结果实施以及选择结果调适均和学生学习成绩相关性显 著。提高学生的学习选择能力的主要途径包括：倡导学习选择理念，提高自主选择意识；提升 学习选择智慧，提高自主选择成效；加强学习选择训练，提高自主选择能力。 [关键词]学习选择能力；学习成绩；相关性 0058—06 (中图分类号]G442[文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2012)02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一 活动说——“学生在教育活动中的选择性，突 出地表现在对学习对象(客体)的选择上。学生的学 2020年)》(以下简称《纲要》)指出：“创造条件开设 丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生 习过程，其实是一连串的选择活动。”[33 全面而有个性的发展。”促进各级各类教育纵向衔 技能说——“学生在教师的指导和协助下，能够 接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化 根据自己的兴趣爱好和智能优势来选择适合自身发 的学习和发展需要。”“树立多样化人才观念，尊重 展的任课教师、学习内容、进度、方法、伙伴、角色、练 个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。，，L¨从 习和评价等的一种技能”。H] 某种意义上来讲，教育教学的使命就是让学生学会 能力说——“学生对相关教学信息进行挑选及 选择¨】。纵观学生的整个学习过程，从学习目标、学 由此而导致的直接学习行为结果的能力。学习选择 习对象、学习方式到学习手段，其实都是不断选择的 的过程不仅是对教学信息的挑选，还包括后期学习 过程。然而，长期以来，学生选择能力的培养一直不 实施的行为。-CsJ 受人们的重视，学生的自主选择往往由学校、教师和 才能说——“作为选择主体的受教育者在教育 家长来“包办”。对学生的学习选择能力进行研究， 者的指导和帮助下，在多种多样的教育条件、教育机 并和社会倍受关注的学生成绩的关联性进行实证分 会、教育类型、教育情境和课程教材等教育的客体中 析，是一个非常有价值的课题。 做出适合自身发展需要的选定的才能。”[61 一、学习选择能力的内涵阐释 通过对上述观点的比对和分析，本研究对学习 日前，学术界对选择学习能力的界定还没有统 选择能力进作如下界定：学习选择能力是指学习者 一明确的说法。该研究将通过对相关文献的梳理， 在综合分析认知水平、个人兴趣、社会需求、家庭期 给予初步的界定。 盼和学习环境等因素的基础上，对学习目标、学习内 (一)学习选择能力的界定。对学习选择能力内容、学习方法和学习环境等进行自主选择，并根据选 涵的界定主要有以下几种观点： 择结果开展学习活动，同时，在学习过程中对选择结 ·(基金项目]本文系教育部华中师范大学国家教师教育创新平台理论创新研究项目(985ZB0406)阶段性成果。 [收稿日期]2012-02—20 [作者简介]王世存(1973．)，男