多元智能理论在情境教学中渗透的教学探究.pdfVIP

第 29卷总第 418期 理 教 学 探 讨 VO1．29 NO．418 2011年第 6期 (上半月) of Physics Teaching (S) 6．2011 ．63． 丫 多元智能理论在情境教学中渗透的教学探究 兰 望 徐德忠 浙江省嘉兴市秀州 中学 ，浙江省 嘉兴市 314033 摘 要 ：多元智能理论从学生的智能角度解释 了学生学 习的特点和建构主义学 习理论 ，情境教学能激起学生 的求 知欲和认识兴趣 ，因此本文把 多元智能理论渗透在情境教学 中，通过案例方式进行教学尝试。 关键词 ：多元智能理论 ；情境教学；教学案例 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号 ：1003～6148(2011)6(S)一0063—3 1 多元智能理论的内涵 样的生理器官 ，也不能看成像情绪 、爱好那样的 传统智力观如智商理论 以智商 的高低来衡 心理属性 。单一智能或多种智能，一直都是一定 量一个人的聪明程度 ，戈尔曼 (DanielGoleman) 文化背景中学 习机会和生理特征相互作用的产 提 出了情商观点 (EQ)。智商或情商可 以解释部 物。”这与建构主义学 习理论是一致 的，“学习环 分现实学习能力，但却难 以解 释未来潜 能。加德 境是学 习者可 以在其 中进行 自由探索和 自主学 纳 (Gardner)教授与他 的研究小组把智 力定义 习的场所 。” 为：“智力是在特定文化背景或社会 中解决 问题 教学中设置与生活相关 、学生感兴趣及学生 或制作产品的非常重要的能力 。”提出了包含语 能理解 的情境 ，能激起学生 的求 知欲和认识 兴 言智能、音乐智能 、数理逻辑智能 、空 间智能 、身 趣 ，让学生提 出问题，并进行探讨 、争辩和反思 ， 体运动智能 、人际交往智能、自我认识智能和 自 让学生在情境活动中自主学 习，充分发挥 自己的 然观察者智能的多元智能理论。 智能长处 ，积极参与到课堂中来 。把多元智能理 多元智能理论使我们破除了 IQ或 EQ式思 论 当作一种工具 ，能够激发学生 的思维 ，培养学 维 ，深入了解人类智能本质，为教育理 论提供重 生提出问题 、解决问题的能力 ，促进学生知识 、技 要的启示与方 向。该理论认为人的智能不是单一 能的掌握 ，使学生体验过程 、掌握方法，培养学生 的，而是多元 的，提出了智能多元的新认识。人与 的情感态度 、价值观 。 人之间在智能上的差别不再是过去所理解的智 3 多元 智能理 论指 导下 的情境 设置 (教 学案 商高低的差别 ，而是智能类型的差别 。因此 ，教育 例 ) 工作既要善于利用多种智能来辅助教育又要致 (情境 1)图文 ：太 阳系第十行星 (同时介绍 力于八种智能的整体发展，针对每一个 同学的智 一 定的物理学史 ，源于书本 ，略有增加 ) 能强项实施 因材施教 ；在教学 中强调学生个人智 能的作用 ，强调学生思维的因素 ，要求我们能够 真正做到 “发挥学生 的主体作用”，“让学生成为 课堂教学的主体”。 2 创设情境 ，让学生在情境中学 习 打造学生能够 自主观察 、思考、讨论 、争辩和 总结的课堂 ，情境教学是不错的选择 。传统的智 能观认为，智能是 “去情境性 ”的 ，认为智能仅仅 存在于人脑里 ，评估和看待个体时 ，可以并且应 该脱离他们在特定 的社会背景下所解决 的问题 和设计的产品；而多元智能理论则强调 “智能 的 情境性”。加德纳认为 ：“不能将