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优化数学课堂 突出教学实效 ---浅析新课程背景下优化高中数学课堂问题设置的策略 [摘要]：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值，但是在现实教学过程一些无效甚至负效的问题设置教学行为屡见不鲜，这无疑影响了新课程理念真正落实，有悖于新课程的初衷。 [关键词]： 新课程 数学课堂 问题设置 优化 随着改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。“学起于思，思源于疑”。在教学过程中教师适时提出问题，点拨学生的思路，启发学生的发散思维，使学生处于主动、积极、愉快的状态，有利于调动学生的主体意识。 二、课堂问题设置的现状及思考 1、课堂设置问题的素材偏离学生生活实际，平台设置缺失 课堂问题设置历来是提高课堂教学效率的关键环节之一，新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，真正使学生成为学习的主人，把设疑的权利还给学生；在以学生平等对话的基础上设置问题，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的自豪感和成就感，进而激励他们主动思维，主动探究，对于提高课堂教学效率，不失为一种很好的教学手法。可是，在教学活动过程中，往往看到教师提问题存在着偏离学生生活实际、凌驾于学生知识储备之上、模糊学生年龄水平的问题。比如在椭圆及其标准方程这节课的教学中直接给出椭圆的方程的话就没有根据学生认知特点搭建合适的平台而无法得到预期的课堂效果，这种课堂问题设置根本就提高不了课堂教学实效！ 2、课堂设置问题缺乏层次性、启发性 课堂问题设置，则应该因人设问。我们的教学是面向全体学生的，目前，课堂上经常会出现问题总是被几个优等生垄断的现象，而中等生和差生因长期得不到回答问题的机会，积极性被挫伤，思维被压抑。因此,问题的设计要把握好难易度、分层设疑,切忌过于简单或过于深奥,以体现教学目标的层次性和学生学习基础、能力上的差异性,让绝大多数学生从陪读的状态中解放出来,参与教学过程,体验探索的乐趣和享受成功的喜悦。可是有的教师为了追求课改的效果，课堂设置问题形式也在“追风”，于是出现化大力气让学生去讨论、探究。中等生和差生根本无法参与，课堂效果就可想而知了！ 3、课堂问题设置缺乏主体性 新课程认为教师应成为学生学习的促进者、引导者和合作者，并且强调师生之间合作与平等的关系，这是创造和谐、融洽的教学氛围以及促进学生主动思考、主动质疑的前提和保证，因此数学教师不应扮演权威和主宰者的角色。在实际教学中，把学生游离于数学问题情境之外。教师成为数学课堂的中心，问题的设置、以及解答都以教师为主，学生反而成为被动参与者。把教师讲授与学生对立起来，学生的问题意识和自主探究能力不是凭空发生的，它是建立在新知与未知的矛盾转化的结合点上，因此必须将教师对知识的讲授和学生对问题的探究有机地统一，使学生的探究能够建立在知识的理解和掌握的基础之上。 4、课堂设置问题的缺乏思维时间与空间 一些教师在课堂上设置的问题很多且很复杂，但是不给学生留有思考的时间，这样做的结果导致学生不能顺利的回答出这些问题。我们也发现有的教师经常是先提问一个学生站起来然后告诉学生回答什么问题，这样给学生造很大的心理压力，同时其他的学生也不会认真的去思考这个问题的答案，而是等待这个学生来回答这个问题，这样很容易引起课堂里的混乱。这样做后果是，一方面不能使所有的同学都在认真的思考这个问题，另一方面也给这个学生造成心理上的压力，因为学生回答不正确的几率增大。时间长了可能造成学生心理上的疾病。正确的作法是教师首先表述问题后，给学生一段思考的时间，这样学生不但有时间思考更不知道教师能让那个学生回答这个问题，因此都能认真地进行思考。如果设置的问题是为了激发学生们深入思考性质的问题，提出新颖的具有独创性的答案，不是仅仅为了从记忆中提取信息，就应该延长等待的时间，让学生有足够的时间来思考，这是非常有必要的。对于复杂的问题更应该留有相对较长的思考的时间。让学生们相互讨论一下问题的答案可能更好一些。如果教师不给足够长的时间让学生们思考，学生就会认为教师只注重回答问题的速度而不注重回答问题的质量。 5、课堂设置问题缺乏开放性对学生思维限制较学生主动、自由独立地思考在讲解等比数列的通项公式时，先提出一个通俗而有趣的问题：用一张报纸(厚0.1毫米)对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚?如果对折100次呢?在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生感到惊诧，产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出通项公式，并 计算 出h=a30= (2×0.1) ×229=O.1×230(毫米)=105(米)，远远大于8848米。通过这样，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通