初中数学作业反思与课堂教学效益的行动研究论证报告.docVIP

初中数学作业反思与课堂教学效益的行动研究论证报告 松花江中学数学组 宋宁 1.课题的现实背景及意义 新的课程改革提出要求，教育的目的是提高国民的素质，而素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，把人类创造的文明成果内化为他们相对稳定的基础性的生理、心理、个性结果。这种内化的过程，就是塑造人的过程。我们所说的学生的全面发展，就是学生的素质的全面发展和提高的过程，而素质的培养和提高是学生现有水平为基础的群体素质的全面提高，这种发展和提高的落实就是全民素质的逐步提高，为社会培养出社会所需要的各种人才，促进人的发展。 落实教育部提出的“减负增效”策略，过重的课业负担直接影响学生的身心健康，大量的作业和考试占有学生的大量的时间，学生的课业负担在传承的基础上很重，如何布置恰当的作业，并通过这一有效学习的重要渠道作业必须进行创新，有效地促进学生的发展，对教师提出了更高的要求，教师要有渊博的知识、胸中的教材和心中的学生，才能提高课堂教学的效率。因此，布置实效性强的作业，为学生减负起到决定性的作用，进而提高课堂的教学的质量和效益。 作业是课堂教学的延续，恰当的作业，可以提高课堂效益，达到减负增效的目的。苏霍姆斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质，提高为此目的服务的独立的作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”传统的作业是教师通过“题海”来训练学生的解题能力，试题、教学辅助用书等，没有精选，学生很累。创新的作业较少让部分学生感到太抽象、机械和乏味，缺少学科相互联系的题目或衔接“陡坡”太大，让大部分学生高不可攀。 2.该课题在国内外的研究现状及发展趋势的分析 （1）教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。 （2）早在十多年前，哈佛大学心里学教授加德纳（Candner）提出的多元智能理论,以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略。借鉴多元智能理论，进行课程整合、情境教学是教学的效益有效教学需要教师具备反思意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，有效教学所追求的价值是什么？如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。通过情境的创设，建立师生之间反思性教学关系是关键。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威相反，教师要求学生延缓对这种权威的信任，与教师共同参与探究学生正在体验的一切。在数学课堂教学中，根据教学内容，创设,把学生引到情境中来,使学生意识到问题的存在, 把学生的思维引向深，使学生对新问题进行思考、探究，促使学生认识到旧知识已经，从而产生一种要求新知识的欲望。 准备阶段　2008年10月：课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，各成员确定各自的研究侧重点。 第一阶段　2008年10月―2009年1月：开始实施课题。 （1）2008年10月―11月：A课题开题；B课题组成员围绕学校的重点工作抓课堂教学评价改革；C创建数学组博客。 （2）2008年12月―2009年1月：A讨论研究课题实施策略；B总结自己的布置的作业及效果的感想，通过学生的问卷调查反馈倾听学生的建议和意见；C初步撰写总结优化课堂教学教学评价作业好的做法和应该改进的地方；D整理完善课题研究方案。 第二阶段　2009年2月―2009年7月：开始实施完善后的课题方案。 （1）2009年2月―5月：A平时的作业辅导、设计和反思为载体进行课堂教学改革的实践；B根据学生的差异性制定研究对策在课堂教学以及分层作业中使每位学生都有成功的体验；C撰写教学反思、论文。 （2）2009年6月―7月：A课题阶段总结；B学生和教师的反思作业。 第三阶段　2009年8月―2009年12月：继续实施完善后的课题方案。 （1）2009年8月－10月：A根据反思完善教学方法和策略优化课堂教学；B编撰适合学生的课堂教学模式。C采取有利于学生学习作业 （2）2009年11月―2010年7月：△整理资料，完成课题总结报告。完成时间2010年8月。 宋 宁:全面负责、协调、主要策、资料汇总、执笔 戴敏海、周雪艳：略研究主要策略研究、提