在班级管理中突出学生的主体地位.pdfVIP

　2003 年 3 月 煤炭高等教育 　　　　M ar. , 2003　 　第 21 卷　第 2 期　　　　　　　 　　M E ITAN H IGH ER EDU CA T ION 　　　　　　　 　　　　V o l. 21　N o. 2　 在班级管理中突出学生的主体地位 顾克蕊 (甘肃煤炭工业学校, 甘肃 白银　730913) 　　在传统教育观念和模式中, 班主任是管理者, 班级管理 性。比如, 根据主题班会不同的教育目的, 学生可选择劳动 是班主任的职责, 而学生是被管理者, 应该服从管理。基于 操作表演、学习心得交流、小型体育比赛、举办各种节日庆 这一观念形成的管理方法和模式, 一方面忽视了学生在班 祝活动等形式, 使学生从选择形式开始就做好思想准备, 充 级管理工作中的作用, 将其摆到被动、从属的位置上, 不利 分发挥各自特长, 在活动中获得成功感, 发现和展示自己的 于提高学生参与班级管理工作的积极性; 另一方面, 导致管 才能, 等等。实践证明, 此种形式有较好的“感召力”, 有利于 理模式和方法的僵化, 使班级管理工作主要依赖一整套生 发挥学生的聪明才智, 教育效果也较为理想。 硬、死板的制度, 缺少以情动人, 引起学生的抵触情绪和逆 四、师生共同分析班级管理方面存在的问题 反心理。其实, 应该说学生才是班级真正的主人, 就如同一 在实践中, 无论班级管理工作抓得多好, 都会不可避免 个民主的国家, 它的主人就是人民。班主任应将学生作为教 地出现这样那样的错误和问题, 这是正常的。对待这些错误 育活动的主体, 将主动权交给学生, 按照“尊重每一个学生、 和问题, 班主任不能批评了事, 也不能杀一儆百, 以严厉处 调动每一个学生、发展每一个学生”的思路和原则进行班级 罚来教育大家。班主任应当将存在的问题和错误摆到学生 教育管理, 进而逐渐形成学生的主人翁意识。 面前, 与他们一起分析, 为什么会出现这些问题和错误? 根 一、引导学生自定班级教育管理目标 源是什么? 今后应该怎样注意和改进? 通过对这些问题和错 班级作为一个学生集体, 大家聚集到一起都有明确的 误的讨论和分析, 可以达到提高学生认识, 防止类似错误再 共同发展方向和奋斗目标, 都是为了学习知识、追求成才。 次发生的目的。这里, 应该注意的一点是, 在向学生摆出存 因此, 确定一个科学的、合理的目标是有利于激发学生积极 在问题和错误时, 要切实考虑保护存在这些问题、犯了这些 性和主动性的。班主任应将学校每学期的工作目标都告诉 错误的学生的自尊心的问题, 有时候可以以不公开点名的 学生, 使学生胸中有数, 并在此基础上组织学生共同讨论确 方式指出。 立本班级的学期目标、阶段目标及各项具体工作的目标, 让 五、组织学生自己检查、考核班级管理效果 大家参与确定目标并组织实现目标。这样, 班级的目标就自 检查、考核是评价班级教育活动实施效果的一个重要 然而然地转化为学生自己的目标, 可使学生的积极性保持 手段, 也是班级管理活动的必然环节, 是总结的前提和依 在最佳状态, 且经久不衰。 据。为此, 班主任应组织学生分阶段对班级教育管理计划的 二、结合学生实际制订班级工作计划 实施情况、实施效果进行检查、考核。检查、考核工作应由以 计划是班级教育管理工作科学化的主要内容和重要标 往的班主任检查为主逐步过渡到以学生自己检查为主, 班 志, 也是整个班级管理活动的依据。只有从本班实际需要出 主任则着重做好对检查、考核工作的指导。通过这些途径, 发