小学数学“自主——探究”式教学模式.docVIP

小学数学“自主——探究”式教学模式 新的课程改革倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐。因此，我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式，即： 一、创设情境，激发兴趣，引出问题 新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题。 教学情境的创设一定要为教学内容服务，要体现趣味性、简洁性和思考性，要能激起学生的学习兴趣，要注重实效，力求简洁明快，切实能触动学生的思维，引发学生的思考，切忌平淡无味、拐弯抹角、“雾里看花”，追求表面上的浮华热闹。 二、建立模型，启迪理解 完善思维 基本环节是独立探索——小组交流——全班交流。新的课程改革大力倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程。在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流，全班交流，使学生在交流中逐步理解新知，完善思维，建构数学模型。 在这个阶段教师首先要给学生独立思考的空间，切忌问题一出就让学生讨论，避免组织学生合作学习、小组交流，切忌走形式、走过场，为合作而合作，平时要加强对学生合作学习能力的培养，比如表达、倾听、交流，分工协作等方面的能力；另外，在全班交流时，既要充分展示各种算法（或策略），又要及时引导学生对各种算法（或策略）进行剖析诠释，教师要充分发挥指导者作用，在学生“愤”、“悱”之时及时“启”、“发”，让学生掌握最优方法和策略。要让学生在师生、生生的互动交流中得到启迪、得到锤炼、得到提高。切忌放任自流，“信马由疆”，导致学生的思维水平始终停留在起始阶段。 三、解释应用，训练双基，体验成功 这个阶段的训练要体现基础性、趣味性和思考性。“万丈高楼平地起”，基础知识和基本技能是学生进一步学习的前提和基础。教学中我们一定要给学生充足的时间夯实基础，使学生熟练掌握基础知识，提高基本技能。教师要按照多层次、多角度、多形式的原则设计习题。数学从生活中来，还要回到生活中去，教师要密切联系学生的现实生活，让学生应用所学知识解决现实生活中的数学问题，加强数学与生活的密切联系，培养学生良好的数学情感。低年级要多设计一些游戏性的活动，让学生在游戏中学数学，从而调动学生参与的积极性。此外，要有针对性的对学生进行思维训练，适当设计一些有难度的题目，关注学生的思维训练及创新能力的培养。 在这个阶段首先要注意双基训练要扎实，要面向全体，切忌“蜻蜓点水”、一问一答，要让所以学生切实参与，扎扎实实掌握基础知识，提高基本技能。其次要注重实效，尤其在游戏活动中要尽量让学生全体参与，“玩”是途径，高兴的“学”是策略，掌握知识、提高技能、训练思维才是目的，切忌玩玩闹闹、流于形式。此外，训练题目切忌简单、机械、重复，要富于思考，适当增加一些开放性题目，有意识的培养学生的思维能力和创新能力，使学生越来越聪明。 总之，在现代小学数学课堂教学中，我们要按照以学生为中心的自主学习模式进行教学。教师要敢于放手、善于引导，要和学生共享、共识、共进，使我们的数学课堂教学焕发出勃勃生机和活力。 小学语文阅读教学基本模式 教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。 一、树立形象。 阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。 学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接