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小学数学教学案例分析 让学生自主建构数学知识体系 ——《百分数的应用（一）》教学案例 姓名：倪韶武 单位：韶关市吴礼和中心小学 时间：2013年2月25日 让学生自主建构数学知识体系 ——《百分数的应用（一）》教学案例 【案例背景分析】 百分数的应用（一）是北师大版小学数学教材第十一册第二单元的内容。 本节课的教学内实际还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目没有直接给出，通过这类应用题的学习可以加深学生对百分数意义的理解，提高用百分数解决实际问题的能力，教材通过创设一个“水结冰”的情境，让学生在活动中小组合作，交流、探索，培养学生的创新意识和探索能力，同时自主归纳、完善自己的数学知识架构。 【主题】让学生自主建构数学知识体系。 在五年级下学期，学生已经学习了分数应用题，百分数的意义和百分数的简单应用，能较熟练地分析和解决分数乘除法应用题，能正确地判断题里的单位“1”的量，所以对于解答本节课的内容，学生是有充分的知识和能力上的储备了。所以这节课我不是照本宣科地上，而是让学生在知识的横向对比和纵向对比中，理解“增加百分之几”或“减少百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解，建构自己的数学知识体系。 【细节】 教学内容：北师大版六年①甲数是5，乙数是4，甲数是乙数的百分之几？ ②甲数是5，乙数是4，乙数是甲数的百分之几？ 4、师；从上面两题可以知道，它们也表示两种量进行比较，比较的结果是不是具体量？（板书：表示两数量的倍数关系）直接根据百分数的意义用除法来解决问题。 5、师：我们现在对比较的知识是不是有更多的了解了？还想不想更进一步学习有关比较的知识？板书课题：百分数的应用（一） 三、创设情境，探索新知 （一）创设问题情境，在提问中回顾与反思。 1、师：同学们，在炎热的天气里人们常常用冰块来消暑降温。你们制作过冰块吗？水结成冰之后体积发生了什么变化？（水结成冰，体积会增加） 2、出示：盒子中有45厘米的水，结成冰后，冰的体积约为50厘米。 3、师：你能根据这两个条件提出有关“比较”的数学问题吗？ 生：冰的体积比水多多少厘米？水的体积是冰的体积的几分之几？水的体积是冰的体积的百分之几？冰的体积是水的体积的几分之几？冰的体积是水的体积的百分之几？也有个别会提出：冰的体积比原来水的体积约增加百分之几？ 4、师：哪些问题是我们学过的？你能不能很快就列出算式，请和你的同桌说一说。 5、在思考中提升：50－45=5（厘米），45÷50=，45÷50=90%，50÷45=，50÷45≈111%这几种列式的异同。具体量不变，倍数关系是根据标准变化的。 （设计意图：利用情境所提供的数学信息，复习旧知的同时，引发学生思考，让学生明白在解决百分数应用题时，不仅要弄清“谁和谁比”，要弄清“以谁为标准”。） （二）在解决“增加百分之几”问题中理解数学关系，寻求解决问题的方法。 1、师：今天我们重点解决“冰的体积比原来水的体积约增加百分之几”这个问题，一起读题，你觉得哪句话最难理解？ 2、学生用自己的方式理解“增加百分之几”的意思。 3、四人小组交流自己的理解。 4、全班汇报，由口头理解的不清晰，引出线段草图。 5、对比书中的线段图，引导学生思考“增加了……”这个省略号背后所隐含的意义，从而得出两种不同的理解。 （设计意图：尊重学生学习的方式，让学生选择自己喜欢的方式来理解“增加百分之几”的意思，并根据学生思维和学习的特点，突显画线段草图的必要性。利用线段图帮助学生理解“增加百分之几”的意思，使学生抽象的思维直观形象化，利于孩子分析数量，明确解题思路。） 6、列式计算，并说出算式所表示的意义。 先算增加了多少立方厘米。 也可以先算冰的体积是原来水的体积的百分之几 （50－45）÷45 50÷45≈111% =5÷45 111%－100%=11% ≈11% 答：冰的体积比原来水的体积约增加了11%。 7、小结两种解题思路和反馈。（注意：约等号的使用） （设计意图：让学生列出算式后结合线段图说出算式所表达的意思，目的是数形结合，帮助学生建立线段图与算式之间的联系，从而使学生更明晰解题的思路。） （三）在辨析中解决“减少百分之几”的问题，提高学生解决实际问题的能力。 1、师：增加百分之几是不是也可以说减少了百分之几？ 2、抛出问题，激化矛盾。 师：认为不用算的同学举手，为什么不用算？说说你的理由。认为要算的同学也来说说你的理由