化学人教版选修4《化学反应原理》说课稿_3.3盐类的水解.docVIP

各位专家、前辈： 你们好！下面我想谈谈我对高中化学选修4第三章第三节《盐类的水解》教学方面的认识，和各位共同探讨一下。 一、说教材 1.教材的地位与作用 盐类的水解是在学生已经学习了化学平衡原理的基础上讨论电解质在水溶液中的电离行为，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系；学生也知道溶液酸碱性的本质原因，在此基础上再来探究盐类在水溶液中的酸碱性规律，这样有助于促进学生的认知发展。　 盐类水解是后续电化学学习的必备基础。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继弱酸、弱碱及水的电离平衡体系之后的又一个电解质溶液的平衡体系，利于学生形成完整的电解质溶液的平衡体系。2、本节课的重点、难点　　重点：盐类水解的本质。　　难点：盐类水解的方程式的书写。、教学目标　　根据学生已有的知识水平和认知能力，结合新课标的基本理念，本节课的三维教学目标确定为：　　1、知识与技能　　（1）认识盐类水解的原理和规律　　（2）能够正确书写盐类水解的反应方程式　　 2、过程与方法（1）能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。（2）使用实验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在盐溶液中的延伸。　　3、情感态度与价值观　（1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。　　（2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。　　（3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。 作为一名年轻老师，我通过以下几种方式做好教学准备。①精心设计教学流程，强化师生的互动②让学生预习本节内容，并自行查阅资料等了解一些盐类水解的应用③做好实验材料和课堂教具的准备。此外，通过查找资料等方式获取更多相关信息以满足学生对知识的需求。 二、说教法 　　这节课，我采取了实验探究和理论研究两条学习主线：　　实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神喝实践能力。　　理论研究是运用已有的化学平衡知识，发掘出新知识的“生长点”——盐类水解，形成科学的世界观。　　本节课的教学设计充分体现新课改理念，如引课的情境设计贴近学生、贴近实际；采用归纳法揭示几类盐水解的规律；教学重、难点的突破采用自主合作探究方法；概念的建构充分体现概念的科学价值。感性和理性两条探究主线相辅相成，使盐类水解的概念统一在化学平衡的理论体系之中。既达到理论完整，又培养了学生实事求是的科学态度。 “教是为了不教”。教学不仅要使学生学会知识，更主要是由“学会”变为“会学”。俗话说“授人一鱼，不如授人以渔”，为此，通过本课的教学，使学生养成善于观察、善于思考的学习习惯。并学会运用观察、比较、归纳等方法去分析解决问题，达到学以致用的目的。 化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在新课改理念下，教者要大胆放下架子，在课堂教学中做学生的助手，让学生自己动手做、用眼看、用脑思，用自己所学的知识进行分析并得出结论。 基于以上，我设计了如下的教学过程： ①复习设疑，激发兴趣 首先复习水的电离平衡和溶液的PH。 然后设疑，纯水呈中性，纯水中加酸，呈酸性，纯水中加碱，呈碱性，纯水中加入盐呢，一定是中性吗？顺势激发学生讨论，使学生带着因疑问引发的激情，和想要解决问题的迫切心情参与课堂活动。 ②实验探究，解决疑惑 将演示实验改为学生自己动手分组实验。获得实验结果，使学生首先由实验对盐类的水解有一个基本的认识。然后设计实验报告，使学生养成良好的实验习惯。 ③创设情景，寓教于乐 以“寻祖问宗”为情景分析分组以CH3COONa,NH4Cl等为例讨论盐的组成，并结合前面的实验结果分析盐溶液的酸碱性与组成的关系。 ④因势利导，探求真知 知道了是什么就必然会问为什么。接下来就应该是分析原因了。比如以醋酸钠为例分析盐溶液酸碱性的本质（注意重点的突出）。启发学生回顾溶液酸碱性的本质是[H+]和[OH-]的相对大小，学生很自然分析醋酸钠溶液呈碱性是由于醋酸根离子与水电离的H+结合成弱电解质醋酸，促进水的电离，从而使[H+]＜[OH-]，溶液呈碱性。接着写出盐类水解方程式并分析（注意难点的突破）。这样，学生顺理成章就在脑海中勾勒出盐类水解的过程。 然后再利用电脑动画模拟盐类的水解过程，微观宏观化，使学生对盐类的水解过程有一个感性认识，加深理解。 ⑤实验验证，巩固新知 理论源于实践，并需要在实践中检验理论的正确性。 在分析盐溶液酸碱性时学生是从实验开始，通过分析，学生得出初步结论。这时，学生自信心大受鼓舞，跃跃欲试，要检验自己所掌握的理论是否正确，恰好可以通过实验来验证。 从实验结果提升到理论，再在实践中检验理论，这样从实践→理论→再实践→再理