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  职教创新 师应让学生意识到英语阅读教学的目的并不仅仅只是学习语言知识，还应涵盖获 比如，阅读 Unit4 课文时，教师先引导学生根据标题对文章的体裁和内容作 取和掌握文章所传递的信息，提高阅读能力等。“兴趣是最好的老师”，但是，中 出预测，许多学生都预测这篇文章为议论文，围绕几个关于“购买大牌弊端多” 职生对于英语阅读普遍不感兴趣，如果教师只是单纯地把阅读当任务布置，他们 的论点展开。教师因势利导，让学生以头脑风暴法的形式把所想的都表达出来， 根本就提不起精神。针对这种学情，教师可从语篇这一整体入手，抓住读前这一 并罗列在黑板上，然后让他们通过阅读来验证自己的预测，既激发了学生的阅读 环节给整个阅读过程增加些调料，围绕学生的兴奋点，利用多媒体等教具通过视 热情，也让基于语篇的阅读在阅读策略的推动下变得流畅起来。 频观赏、提问、讨论等活动增强学生阅读文本的内驱力，从而确保英语阅读教学 三、Post reading 环节 得以真正开展。 1.拓展训练，培养英语思维和发散性思维。在 Post reading 环节，教师可通 2.激活相关背景知识。图式理论十分强调文化背景知识在阅读理解过程中所 过形式多样的口头或书面教学活动，给学生提供机会，结合个人的生活体验和阅历 起的重要作用。教师应想方设法最大限度地激活和丰富学生的背景知识，有效地 对文章的内容、作者的观点及与之相关或类似的事物发表自己的看法，作出适当的 推动阅读理解的进程。具体实施时，教师可借助标题、相关图片和视频、巧妙的 评价。借助于适当的拓展训练，学生的英语思维能力和发散性思维能力都会逐渐提 问题等来达到这一目的。 升，进而对语篇的阅读理解能力也得到提高。 二、While reading 环节 在教学《新教材》Unit 6：TV turnoff Week 的读后环节，组织学生围绕 1.把握宏观结构。在实施阅读教学时，教师不仅要教学生从词汇、语法等角 以下话题“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our 度来微观地分析课文，更应帮助学生学习相关的篇章结构知识，从整个语篇的角 life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”进 度宏观地分析课文。在捕捉表层信息的基础上，教师可让学生精读课文，回答一 行讨论。结果发现，学生投入该教学活动的热情高涨，而且不少学生不仅能尝试 些有关课文大意和主旨的问题，并概括出每段的中心意思或找出主题句，对课文 借鉴运用课文中的语言和观点，还罗列出了身边许多既能改善生活却又导致麻烦 作进一步的逐层归纳总结，引导学生分析文章的篇章模式，把握写作思路及全文 的事物，并科学地阐述了它们的利弊。在该活动中，他们在英语思维和发散性思 谋篇布局的特点。 维上的火花被成功地点燃了。 比如，在教学《新教材》Unit1：A Journey to Hong Kong Disneyland 这篇记叙 2.发展语言综合应用能力。在基于语篇的英语阅读教学中，教师应组织适切 文时，笔者在 While reading 环节提出问题：When and where did they have the 的读后活动，帮助学生进一步理解和吸收书面信息，同时丰富语言知识，提高言 journey？ What happened to them？引导