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· 教学创新 理科园地 教学创新 教学创新 教学创新 教学创新 教学创新 教学创新 教学创新 教学创新 教教学学创创新新 GVANGJSIHGYAUYUZ 打造数理要点内化着力点 □江苏省盐城市滨海县界牌镇中心小学 王 芹 【关键词】数理要点 建立平台 二、知识衔接，为内化寻求支点 学时，教师的点拨要到位、鼓励也要到位。 寻求支点 激发动力 数学知识系统有严密性和逻辑性，教 笔者在评价方面做 了一些改进尝试 。 【中图分类号】G 【文献标识码】A 师在课堂教学中要进行数理知识的多维 师：老师这里有一块饼，分给同学一 【文章编号】0450-9889 （2014 ）12A- 度链接，从不同角度实现知识桥接，为内 半，老师还有多少？ 0106-01 化认知寻求更多的支撑点。 数学教材内 生：还有一半。 容的每一个章节都不是孤立存 在的，教 师：对了，老师这一半就是这块饼的 数学教学需要教师增加外因强度，促 师在具体实施教学措施时， 要注意横向 、 1 。 那同学手中的那一半是多少呢？ 进学生内因的转化，让学生自觉地进入认 纵向间 的联系， 让学生在知识对接中获 2 知升级的轨道。 教学时，教师要抓住教材 得数学知识的整体感知， 并形成可 以运 生： 1 。 2 文本重要发力点，引导学生以这些发力点 用于实践的数学能力。 师：同学们反应真快。 同样还是这张 在学习苏教版三年级上册《周长是多 为支撑，借力打力，实现数理内化的目的。 饼，老师把它平均分成五份，分给五个同 少》时，教师要让学生利用 已经掌握的正 特别要在基础铺垫、知识衔接和引导激励 学，每一个同学得到多少呢？ 方形的边长知识来实际操作。 因为这里 等方面，有针对性地实施教学策略，为学 1 生建立基础平台，并通过实践锻炼，让学 的实践操作都 以 1 厘米小方格作为基本 生： 5 。 生形成良好的内化意识， 提升自觉学习 构图单位， 数清不同 图形外 围 1 厘米条 师：正确，你们真棒，都学会举一反三 数，就可以获得图形周长 的确切数据 。 在 1 1 数学的主动性。 了。 那 和 哪个更大一些呢？ 实际操作时，还可以联系生活中涉及周长 2 5 一、基础铺垫，为内化建立平台 概念的例子 ， 如买衣服时要测量腰围 、买 1 小学生对数学认知大多还停留在知 生： 2 。 帽子时要测量头围等，让生活常识与课堂 识层面上， 不能将数理内化成数学能力， 1 学习实现认知接轨， 为学生内化数理增加