批改高校学生作业的两种方法.pdf

第8卷第1期 读与写杂意 2011年1月 ReadandWritePeriodical 1 No．1 201 V01．8 January _1 II 批改高校学生作业的两种方法 胡亚辉胡静 湖北荆州434023) (克拉玛依职业技术学院化工系 新疆独山子833600；长江大学教育科学系 摘要：由于高校教师用于批改学生作业的时间相对较少，整体批改和分题批改各有优缺点，而将二者结合不失为较全面地掌握学生 状况、较客观地评价学生成就的方法之一。 关键词：整本批改分题批改 高校作业 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—1578(2011)01—006孓旬1 与中小学一节课只讲一个很小的主题并且用各种练习反复 来说，这无疑是失去了很好的学习资源。 复习不同．高校里每次上课会讲很多内容。而且一般不会每次上 分题批改。即教师把全班的同一道习题全部改完再改下一 完课都收作业，而是一次性地布置和检查一两章的作业，教师也 题。相对于整本批改来说。专攻一题给教师的工作记忆带来的负 不会及时针对每位学生的错误．对学生中可能存在的每一个错 荷较小．使其能很容易地记住每一题的错误类型、特点、可能的 误观念加以纠正，只会强调一下学习者普遍会出现的错误，由学 原因并及时登记：如果这些题目分别涉及不同的知识点或不同 生自我检查并纠正自己认知上的错误。这种做法是对学生自主 的认知技能。同样可以发现教学中合理、有效的部分和尚存不足 学习能力的充分肯定。也间接促进了他们对将来没有老师教的 的部分。但由于拆分了一名学生的作业，就失去了整体观察该生 社会生活的适应。在数学类、科学类、工程类涉及到大量的原理、 的机会．要想了解所有错误背后可能存在的共同认知错误就有 推导、公式运用和计算的作业中，教师检查作业的频度要高于事 待全部作业批改完后的回顾和总结了。与整本批改相比。分题批 实性材料和阅读、辨析、实践类学习任务较多的学科。这一方面 改最大的优势可能在于教师只能在对全体有个初步印象之后才 增加了教师批改作业需要付出的时间和精力。另一方面也使教 能评定等级和分数，从而增加了评价上的公正性。然而这样做教 师能有更多的机会了解学生的思维特点．更有效地获取和利用 师就必须在评阅完之后再将所有作业本重新翻阅一遍。工作量 学习者的反馈信息来指导教学。 较之整本批改为大。 众所周知．批改作业不光是看看学生是否会做、做得对不 在高校中．很少有教师能一连几个学期给同一群学生上课。 对。更重要的是通过作业来了解学生。并以此为媒介让学生更熟 一般来说也没有很多机会去跟一大群学生一个个地深入交流。 悉学习内容。因此。批改作业也像备课、授课、答疑等教学环节一 认识学生并探索适合他们的教学方法的渠道有限。如何利用作 样需要付出艰苦的劳动．而不是划划勾评评分这样的轻松事．即 业来尽可能多地获取信息并向学生有效地传达信息呢?笔者认 便对高校学生来说也是如此。然而，当前关于作业批改的文献中 为。可以采用一种折中的办法：抽取大约十分之一的作业分题批 谈中小学生的多(如曾金闪【11)，谈高校学生的少；而且大多数文 改，但不评等级．目的是先获得一些关于学生认知特点、对待作 献涉及的是作业要不要全部由教师批改、要不要让学生参与批 业的态度等方面的信息以建立评价的基础。然后整本批改剩余 改的问题(如吕星字闭，汪建莉研)，很少考虑批改作业的顺序问 的作业并边批改边评分，最后给之前抽取的部分作业评