批注式纠错，助力初三历史与社会学科教学.pdf

政史地探讨 教学 2014.06 论坛 批注式纠错，助力初三历史与社会学科教学 文/黄波 一、概念提出 （二）材料题如果涉及到基础知识，可以转化为简答题或 毕业班作为升学的衔接阶段，应试训练是学习中必不可少 填空题的形式（见（1））；如果答案涉及到材料中某几句话， 的环节。在海量的试题训练中，学生总会因为各种各样的原因 只摘抄相关的几句话即可，不必全抄。如果答案是跟整一段材料 出错，若任由错题散落在试卷、练习册、课外书上，既分散且 有关，需要提炼，则要把材料剪切下来，或者用“关键字+省略 数量庞大，在学生需要时翻看起来较为麻烦，尤其在有限的复 号+关键字+省略号+关键字”的形式，将那些重要的字眼抄录。 习时间里更无法做到全面仔细地翻看所有错题，使错题的价值 （三）使用多种符号。用不同的符号做各种标示，把关键 大打折扣。若把错题收集起来，进行整理注释，在复习时可以 字词句、重点地方加以强化。常用的图形多有三角形、圆形、 省时省力，事半功倍。因此，建立错题本十分必要。 方框、椭圆形、星形、十字形、波浪线等等。 二、概念解读及操作办法 （四）写考试分析。如遇试卷套题纠错，则要求学生对 批注式纠错，顾名思义，抄写错题并进行批注。所谓批 本次考试做整体分析，比如总结考试前的复习状态、考试期间 注，即批改、注释、点评，分析这一题的错题原因、正确答案、 的心态变化、考试过程中的失误行为、试卷反馈出自己存在的 并找出今后注意事项等。错题记录并全面深入分析，绝不仅是对 知识与能力方面的问题、学习历史与社会的困惑疑问等等，内 原有知识点的视觉确认，而是重新认知，会起到明确、强化、建 容不限，学生自由书写。目的是吸收教训、总结经验，整理思 构及能力提升的作用，是真正有价值的错题积累过程。 路，为下一阶段的学习做准备。更鼓励学生利用纠错本跟老师 操作要求： 进行文字交流，可以是倾诉，可以是咨询。 （一）独立成题、简介明了，表达完整、语句通顺 三、实践效果及反思 1.知识性的直选选择题。这种错题出错，直接说明学生记忆知识点 我从事历史与社会的初三教学6年，自四年前实践批注式 不牢固，在纠错时可以改编为填空题，省时省力，干扰小。如： 纠错以来，感觉效果不错。对比分析发现，认真落实批注式纠 题 目：我国建立社会主义制度的标志是什么？ （ ） 错、并充分利用错题本的学生成绩都很突出。批注式纠错本为 A新中国的成立 B一五计划的完成 何对成绩的提高有直接的影响？原因如下： C三大改造的完成 D十一届三中全会召开 改编为：我国建立社会主义制度的标志是三大改造的完成 （1956年 （一）错题本简易轻便，学生愿意查看。不管是平时课余 底 ）。一个完整的句子，清晰表达史实。 的温故还是考试前的集中复习，一本轻便且注解详细全面的错 2.如果是分析材料得出结论的选择题，材料不长的，可以抄写；材 题本对初中学生而言都是首选。 料较多较长时，则直接将试卷上的该题剪下粘贴。目的是保证题 目的完 （二）错题本本身很好地汇集了学生某一段或几段时间以 整性。如： 来，学习上存在的知识型、能力型或心态型问题，翻看错题本 题 目：互联网不仅整合 了其它媒体的优点，还具有 自己独特的优