师恩难忘说课稿.docVIP

《师恩难忘》说课稿 设计理念： 阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，本设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。在整个阅读过程中，引导学生紧扣“师恩”这一中心，读、思、议、悟，正确理解，细心品味，感情朗读。在此基础上，学生随堂完成摘录笔记，意图通过本文教学进一步引导学生学习读书方法并大胆实践。这种恩情不同于那种惊雷一现带来的心灵震撼，恰恰是学生难以理解的“如春雨点点” 一样的无声滋润。所以在教学中不宜从“师恩”入手，应先在学生有深刻体验的“难忘”二字上下功夫。课文的最后两个自然段中“我仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”以及文章最后一个“！”都直接表达了作者的这种难忘之情。学生不难感受这种至深感情。把这种深情渲染得渐浓以后，应该会引起学生对难忘的原因，即“师恩”的思考。带着思考以后的学习比老师费力的牵引要简单些。认会写会13个生字，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。，学习“娓娓动听”、“身临其境”、“引人入胜”等成语理解课文内容，从“师恩”一词中体会到田老师对“我”的巨大影响以及“我”对老师的理解、敬佩和感激。“教是为了不教”，教是示范，是启发，是解疑，是为了激发学生更多的学习兴趣，学到更多巧妙地方法，并进而具备一定的创造力导读教学法在阅读教学中，我们应强调读书的训练，强调语言文字的综合实践运用，鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式，调动多种感官，参与这样的学习过程，让学生在自我时间的过程中体验语言，领悟语言的魅力，习得言语的精要。娓娓动听、引人入胜、身临其境联系课文内容用上几个词说说田老师是怎样说故事的读课文，读恩悟情 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在指导学生初读课文、感知文章主要内容的环节中，我们要让学生带着问题去读书，田老师那娓娓动听的故事对我有什么影响？（让学生讨论交流，从语言文字中去品味体会。） 田老师那些引人入胜的故事，一直伴随着我。这些故事就像是阳光，就像是雨露——滋润着我，感染着我！至今，我还深深怀念着田老师那富有诗意的课堂 再读课文，注意强调的字词交流：说说，40年后，作者为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢？你懂了为什么题目叫《施恩难忘》吗？ 再次设疑40年前的小学生是这样恭恭敬敬地向老师行礼的，而40年后的刘绍棠已经年近半百，为什么还要像小学生那样恭恭敬敬地向田老师行礼呢? 刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉引导学生抓住关键词语，体会字里行间蕴含的尊敬、感恩之情，可以由此引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进 1.这篇《师恩难忘》原文题目为《师傅领进门》。原文的结尾是：两种结尾你更喜欢哪一个？ 谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。老人摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”　　 十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？ 课文将原文的结尾改为： 谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。 十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！ 为什么刘绍棠先生将文章命题为《师傅领进门》？ （熟知这个谚语的人，自然会想起后一句“修行靠个人”。对于田老师来讲，对于每一位老师来讲，真是“插柳”之德罢了。每一个学生也都应该知道，老师所做的也只是“领进门”的“插柳”吧了。一同听田老师讲课的同学有很多，前后在田老师那儿听故事的，想必更多，为什么刘绍棠成为刘绍棠？修行靠个人啊。） 这样进行前后对比，再次深化学生的思想认识，让他们拥有更多的人生感悟，思考问题更为深入，解读文本更为深刻。 四、以情激情，深入心灵。 1.师：有一首歌叫做《长大后我就成了你》，歌词中有这样几句：放飞的是希望，守巢的总是你；写下的是真理，擦去的是功利……一位这样的老师，一位不图任何回报的老师，而因这样的老师，给刘绍棠播下了文学的种子，放飞了一个农村孩子的梦想，给了‘刘绍棠们’一生的成就。 2.带领学生来轻轻吟诵刘绍棠作品中赞美老师的话语—— 老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福! 忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您! 即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。 3.创设情境，深入心灵。 创设情境，师生扮演，想象刘绍