披文入情 创造情境——情感因素在语文教学中的运用摭谈.pdfVIP

前沿观察 披文人情 创造情境 情感因素在语文教学中的运用摭谈 ■ 张文荟 人们在与世界接触的过程中，总是会产生各种 生情感的必要手段。在讲古诗 《琵琶行》时，让学生 各样的情感。作为一名中学语文教师，常常会感受 上讲台通过表演及朗诵来体现诗人的思想感情。这 到来 自学生的那份浓浓的情，学生的情感会形成一 些教学手段极大地调动了学生的学习积极性，促进 种驱动的力 ，聪明的语文老师应该利用学生的情感， 了学生多种感官的启动，利于学生的思维发展和 良 使其主动投入、参与教学过程；责任心强的语文教师 好情感的形成。心理学告诉我们 ，人的感情是在一 更应该注重培养发展儿童的情感。何况语文教材多 定的情境中产生的。一般地说，在欢乐的气氛情景 选 自名家名篇，具有丰富的思想内容，每篇都寄托着 中，人就会欢乐；在悲哀的气氛情景中，人就会悲哀。 作者深厚的思想感情。如果教师只是干巴巴的说教 根据教材的不同体裁、不同内容、不同基调，进入文 式教学或生吞活剥式教授，久而久之，就会产生教师 章角色或境地，把作者寄托的情感化为 自己真实的 厌教、学生厌学的后果。 情感，用 自己的欢乐痛苦去感染学生。该激昂时，昂 在语文教学中，教师必须严格地把握和体会教 奋动情 ，令人肃然；该悲壮时，如泣如诉，为之动容， 材的情感因素，披文入情，创造情境，激发学生的情 引导学生从 “有我之境”进入 “无我之境”。比如讲杜 感动力，才能收到良好 的教学效果。在语文教学 中 甫的 《登高》一诗 ，可让学生对人物形象和场面进行 教师应当怎样调动和利用情感因素尤其是美感因 合理想象： 素呢? 流落他乡已多年，饥寒交迫的日子时时困扰着 1．要善于创造 良好的教学环境。对于中学生 诗人。今天，又是一个秋风呼啸的日子，诗人拖着如 而言，学生课堂情绪明显地影响着他们的学习效果。 柴的躯体，挣扎着在拐杖的支撑下一步一拐地登山， “信其师 ，乐其道”，古人的教学法对今天依然有效。 眼见得无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，诗人思绪 因此，教师要力求在课堂上形成师生相互信任、相互 万千，万里悲秋长作客，百年多病独登台…… 喜爱的亲近关系，要注意 自己的衣着打扮和言谈举 上述这一情境，蕴含着相当丰富的情感因素，这 止；在上课之前应带着微笑迎接每个学生入座 ，并以 里有对往事的回忆，也有对悲痛、孤独、哀伤的情感 和蔼的态度、期盼的目光与之接触，对学生的课堂答 宣泄，更有对未来生活的沮丧和绝望。这里的风急、 问多用鼓励式评语。这些将大大有助于调动学生的 天高、猿啸，这里的渚清、沙 白、鸟飞，这里的无边落 学习热情，使学生知、情、意、行等方面生动活泼地协 木，这里的不尽长江——因诗人流落他乡、饥寒交迫 调于学习过程中，这样才能取得较好的效果 ，真正做 而含情，诗句因一千多年后的我们而复活，在这里成 到学生是学习的主体。由于现行的中学教材所选课 为连接时空的桥梁。 文大多是古今中外的名家佳作，其 中除考虑到语文 4．设计赏析环节，启发学生想象、联想是调动学 基础知识的科学性、系统性、知识性以外，许多课文 生情感的重要途径和方法。在教学中，我观察到，大 本身就具有鉴赏价值。因此这就要求教者首先必须 凡教师要求做的，学生或习以为常地照做不误，或流 具有丰富的鉴赏经验，在保证 “传道授业解惑”的前 露出无可奈何的神情。但如