初中美术分层次“欣赏.docVIP

学科名称：美术 初中美术分层次“欣赏·评述 ——促进学生心理健康教育 随着时代的不断进步和人们生活水平的不断提高，人们对审美的要求越来越高，在初中美术课中也越来越被重视。在新课程的改革下，美术教学理论与实践发生了很大的变化，美术的课程性质发生了改变，由关注学科到关注学生自身能力的发展。由传统的“美术欣赏”变成现在的“欣赏·评述”,在这一教学过程存在着一些问题。而且问题也逐渐明显,以教师为主的教学模式越来越不适应现代教学的发展，由于不同的学生有不同的“欣赏·评述”能力，因此分层次“欣赏·评述”教学应运而生。它给初中学生带来了可观的成绩，提高了不同层次学生审美能力和文化素养。这部分教学也是初中美术教学中的一个新课题，本课题是对分层次“欣赏·评述”教学课题研究。 学生差异是客观存在的，表现在生理、心理、能力发展等诸多方面。但在目前教育教学班级授课制的制约下，学生差异几乎被忽略了。学生的差异主要表现在以下两个方面： 首先，教学前的差异，这种差异表现在心理方面：如性格、气质、能力、兴趣、理想、需求、意志、品质等。此外还有知识背景、生活阅历的差异、家庭及社会环境的差异。在教学的动态发展过程中，由于上述差异的客观存在，且表现出独特性，所以在分层次欣赏评述的设计中，要正视这些差异。 其次，教学中的差异。由于教学前学生的差异，在教学过程中的反应和表现是不同的。有些性格外向的同学乐于自我表现，大胆发问，而有些内向的学生略沉默寡言、拘谨胆怯、，但善于静思；有些学生思维活跃，反应灵敏，而有些学生思维迟缓，跟不上趟；有的学生善于倾听他人发言，而有的学生只顾自己的观点和见解，教师在教学中要注意把握不同学生特点，及时有效地控制学生的行为，让不同特征的学生都有表现和锻炼的机会，全部参与到教学中来。 在调查研究中，我采用普查形式，有针对性地对相对大范围的初中学生在美术学习中进行了调查，并根据所得数据进行了分析。在此基础上，为了更加深入地了解分层次“欣赏·评述”的出现背景，个例方向进行对比性的调查，以求从多个角度立体地揭示“分层次”的必要性。 在比较中，我们可以发现，人们在不同的年龄段对于许多事物的认识有着不同的变化，对美术绘画风格、学科的爱好等等，而与本课题中提出的分层次“欣赏·评述”不谋而合的是：青春期是许多认识变化的转折点。因为这样的变化，使儿童期以共性为主的学生集团开始分裂成以差异性为主的不同团体。为了验证这一事实，我选择学生在艺术欣赏倾向的偏好问题作为个例分析的实验。 初一年级 初二年级 初三年级 细腻逼真 66% 37.2% 64.1% 超越现实 34% 62.8% 35.9% 写意抽象 38.3% 61.7% 75% 从以上调查结果中，我们可以发现学生在思维方式上存在细微差异，主要表现为：他们对世界的角度有着不同的认识，在对于艺术学习的观点上也有不同的观点。初中阶段的学生，在“自我”概念上已经有了较强的意识，有明显个性特点，思维的活跃性增强，对于事物的认识也有了自己的观点，当自己的观点与其他人有冲突时，他们更需要支持。在美术学习过程中，由于没有绝对的概念，思维的冲突往往频繁发生，如果期望的支持不及时出现，很有可能造成学生对自己的怀疑，因此必须分层次“欣赏·评述”教学，对不同学生进行因材施教。 对学生进行全面了解，对他们进行合理分层。比如：把色彩感觉好，基础知识好，接受能力较强的学生分为A组；把色彩感觉较好，基础知识较好，接受能力一般的学生分为B组；把各方面都较差的学生分为C组。 情感对美术这一课程学习的作用与认识技能同样重要。兴趣是最好的老师，把学生放置在他所接受的情感层内，能够激发学生对美术学习的积极性，挖掘学习潜能。对于学科学习能力强、对学科感兴趣、性格开朗的学生要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，同时也可积极与老师一起帮助和带动学习能力弱的学生。对于中等的学生有兴趣，但能力差点，并且性格内向要通过各种方式，一个眼神、一句话或一个动作就可以让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力能创作出优秀作品。老师也可通过学生作品展示，适时的表扬等让他们展示自己的进步。对于学科学习有困难的，但性格开朗的学生要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬鼓励。教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护和鼓励，使他们获得需要的情感归属，从而激发他们的学科学习潜能。锻炼他们的心理素质。