挖掘教材资源 培养阅读能力——再谈低年级学生数学阅读能力的培养.pdfVIP

挖掘教材资源 培养阅读能力 — — 再谈低年级学生数学阅读能力的培养 江苏省赣榆县班庄镇中心小学 宋振君 随着科学的进步，社会的信息化， 通过分组或同桌讨论交流思想，使学生的 货物，大卡车 1次就能运完，这样既培养 及社会的数学化”，要求每个公民具有终 想法发生碰撞，很多问题越辩越清，教师 了学生发散思维，也可以将这种思想，学 身学习的本领。现代教育科学认为，大学 再通过适时点拨 ，许多问题也就迎刃而 习方法迁移到其他知识的学习上，进而达 毕业在学校获得的知识只占一生工作所 解。例如：我在教学二年级数学下册 “三 到阅读 目标的实现。 需知识的 10％，90％知识需要靠毕业后 位数加减法”中的解决问题租船问题时， 四、创设问题情境，提高阅读 的 自学获得 ，然而自学离不开阅读 ，阅读 我就是先让学生仔细认真阅读教材 ，提出 能力 是 自学的核心，从这个意义上说，未来社 自己的问题 ，这时，再让学生分组讨论怎 数学课程标准指出： “学生数学学 会的特征决定了未来人不仅要有扎实宽 样解决问题，你瞧，我的话音刚落，同学 习的内容应当是现实的、有意义的、富有 厚的基础知识，更需要他们有较强的自学 们已经开始激烈的讨论了。 挑战性的”。在教学活动中，可以创设问 能力，自学能力已不再是对个别学习佼佼 生 1：我用画大长方形表示大船，小 题情境，引导学生认真阅读，独立思考， 者的要求，而成为每一个未来人社会生存 长方形表示小船 ，园点表示小朋友 ，就可 主动探究，自己去发现问题，解决问题。 的必备能力，也即未来公民必需具备一定 以知道能租几条大，几条小船了。 通过问题情境的创设，使学生明确探 的阅读能力，尤其是数学阅读能力，因此 生2：我已经算出了可以租6条大船， 究 目标，确定思维的方式，学生通过阅读 我们认为在小学数学 中开展这项研究是 算式是：一共有 16+2O=36(人 )，需 获得商品信息，产生强烈地探究欲望，并 顺应学生心理，发展学生个性，培养学生 要 36÷6=6(只)大船。 通过独立思考 ，交流反馈 ，自已发现问题 ， 能力的需要。 生 3：我用摆一摆的方法得出租小船 解决问题，不知不觉中提高了阅读能力。 受应试教育的影响，在小学数学课堂 可以租 9只小船，列算式是 16+20=36 五、形成学生 良好的数学阅读 上通常是 “老师上面讲，学生闭书听”， (人 )因此需要 36÷4=9(只 )小船。 习惯 教师把数学课变成了习题课 ，把数学教材 教师此时适时点拨 ，突破既租大船又 一 种行为如能成为习惯 ，就能持之 变成了学生手中的习题册，尤其是一些学 租小船这个难点，我说 ： “今天来旅游的 以恒地坚持下去。要使数学阅读成为习 困生，当他们对某些知识不理解时，老师 人太多了，他们租了很多船只，租船的阿 惯 ，必然要经过长时间反复训练，使之成 不是从根本上去解决学生的学习困难一帮 姨那里没有那么多的大船，也没有那么多 为一种 自觉行为。 助指导学生阅读教材，而是经常给他们额 的小船了，同学们，你们说该怎么办哪? (1)榜样导行。教师能否坚持阅读， 外的奖励—题 目，致使学生没有兴趣学数 让学生接着讨论同学们有的动手用 直接影响着学生。因此，教师首先从 自身 学。本来是原汁原味的、鲜活的知识 ，经 小棒代替船摆一摆 ，或用铅笔在纸上画一 做起，认真阅读课本、大纲、有关的课外 老师支离破碎的讲解，很多学生也许是听 画，充分调动学生的学习积极性，提高了 读物，既充实了自己，又感染了学生。 懂了，但同时也滋长了学生的惰性 一一不 学生的 自学能力和合作学习的能力。 (2)感受成功 。好习惯是夸 出来的。 喜欢阅读数学课本，依赖的思想逐渐严重， 生 4：我知道还可 以租 3只小船，4 唯有教师坚持不懈地指导阅读 ，并在此过 致使他们的数学阅读能力得不到提高。 只大船。小船做 3×4=129(人)。大船做 程中，让每个孩子感受到老师的关爱，赞