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初中英语听力能力障碍分析与对策 【摘要】本文通过分析乡村中学生听、说能力的种种障碍与原因，针对乡村中学英语教学的现状，探讨改进与提高乡村中学生英语听、说能力的方法与对策。[Abstract] Listening and speaking abilities plays an important role in languages study and communicative activities. This article analyses the reasons for the difficulties that most students have in listening and speaking and the current situations of English teaching in countryside schools .The author points out some ways of improving the situations. [关键词] 交际 听说能力 障碍 对策[Key words] communication, listening and speaking competence, obstacle, strategy听、说技能在语言学习和交际活动中占有十分重要的地位，据美国外语教学法专家W·M·Rivers（1971）统计，在语言文字的使用中近一半是通过听来完成的，人们在交际活动中用于听的时间是45%。听能的提高有助于说以及读和写等技能的发展，听、说能力是英语教学中非常重要的环节。在许多城市、城镇，听说能力训练已经得到了较好的重视，但是在许多乡村中学却没有得到足够的重视。在很大程度上，新课程并不适合乡村中学生，加上教学的压力，听说训练少了，甚至取消了这一环节，这不仅影响学生对英语视听学习的兴趣，而且阻碍英语听、说、读、写等技能的全面发展。《英语课程标准》（2001）对英语教学提出新的要求。过去只重视笔试的传统教学方式已不能适应英语教学改革的要求，听、说技能训练应得到重视。笔者根据乡村中学英语教学的实际状况，认为造成听说能力低下的原因有：教学环境差；新编教材相对较深；教师认识不到位；学生对英美文化了解少；学生缺乏听说技能训练，接受能力低。笔者就此提出如下对策：政府引起重视，改善教学环境；大胆取舍教材，开发课程资源；提高自身素质，端正教法观念，培养创新意识，活跃课堂气氛；加强英美文化的导入；培养学生良好的听、说习惯，把握听、说技巧。下面首先对乡村中学学生听、说能力较差的原因进行探讨。简单学习网最新讲座：王大绩讲高考诗歌鉴赏 林斌讲英语完形填空 林斌讲英语阅读理解 李俊和讲高中英语写作 阻碍听说教学进行的原因 教学环境差。据了解，目前80%以上的农村中学还有以下这样的情形：没有足够的教室、宿舍，没有实验室、仪器，没有音乐、美术器材，没有体育器材、足球场，更没有现代电教设施没有健全的领导机构。另外，一个班级人数过多，这些在客观上制约了素质教育在乡村中学英语教育中的实施，理所当然地也会影响到英语教学的进程，因而听与说的训练也就被忽略了。 2、新编教材相对较深。新编教材在词汇、句型、语法的编写上体现了容量大、信息化，句型丰富多变，语法加深，听力难度加深的特征。句型语法方面，初一教材中有初二教材（旧版）中的内容，初二教材中有初三（旧版）中的内容。课文的篇幅大。听力学习中对初一年级学生要求的是能听短文回答问题，这本是原来初三年级所要求的。另外，新版教材中，操练对话多，且把句型、语法分散在各个对话里，在有限的时间内，不容易集中突破、掌握。练习册中练习多，完成起来也很难。笔者认为，新编试用教材是高起点的城市中学推行英语素质教育的好教材，而对于起点低的农村中学英语教学来说，显得难度偏大，学生无法适应。 3、教师认识不到位。首先，课堂教法单一，缺乏创新意识。多数教师对每一课都是课文、练习全部完成，面面俱到，犹如蜻蜓点水。第二，课堂结构失衡，给人以头重脚轻的感觉，在一些高年级的英语课堂，由于语言知识点比较丰富，有些教师不惜用上十几分钟的时间对前一节课的知识再进行讲与练，至于本节课的反馈练习就留给下一节课了，有很强的随意性。第三，课堂气氛沉闷，学生情绪紧张。由于受“完成课文任务”思想的驱使，对于学生“唱英语歌，做英语游戏，讲英语故事”等方面的要求，教师都以“没有时间”为由加以拒绝。教师“灌”，学生“吞”，往往撑得学生“眼冒金星”。第才任务，没有将听、说、读、写有机结合，融于每一节英语教学课堂，对课文没有进行精讲精练、重难点突破，没有对学生进行过英语逻辑思维能力的培养训练，也没有进行听与说的训练，使得学生在某些题型得到高分，而看图写话与听力测试得分很低。如果将口语也列入考试题型，那么，学生的得分可能就低