探究性学习把握好quot;三度quot;.pdf

交 流 誓叠盈医阻 探究性学习：把握好“三度 袁细香 探究的源头是质疑，探究的结果是创新。但在 究的范畴。如八年级上册《中国石拱桥》一文中，作 新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式中， 者为什么主要写赵州桥与卢沟桥，是否以偏概全 最难做好的就是探究性学习。尤其是初中阅读教 呢?学生细读后就会发现这两座桥相当有代表性， 学的探究性学习把握起来难度更大。在农村初中， 有着不同寻常的意义。还可以让学生留心身边的石 阅读教学中的探究性学习似乎成为语文教学的 拱桥，看它是否具有文中所述三个特点。其次，学科 “软肋”。结合这几年教学的点滴体会，我认为农村 间的相互渗透也能拓宽探究学习的内容。学生在探 初中阅读教学中探究性学习应把握好“三度”，有 究性学习中肯定会接触到其他的知识，老师只要适 的放矢，真正起到培养学生探索精神和创新能力 度点拨、引导，会收到事半功倍之效。《大自然的语 的作用。 言》中，影响物候的第三个因素——高下差异就可 一、挖掘好深度 用地理学中的相关知识来解答，还可用“人间四月 探究性学习的难易程度，既不能脱离学生的 芳菲尽，山寺桃花始盛开”来佐证。 认知水平和接受能力，又不能过于浅显；既不能偏 三、调整好热度 离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活 “热度”所指的就是学生要有探究学习的欲 实践；既要有实效，又尽可能在形式上有所创新， 望、兴趣。首先要鼓动激情，创设一种有利于研究 采用学生喜闻乐见的方式。这样说来，确实有些不 的情境，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心地 易控制，但只要把握了以下两个原则还是可以做 投入其中。可以采用激发兴趣，创设轻松环境，多 到难易适中的。一是因地制宜原则。学生探究性学 角度多层次呈现内容，鼓励新发现新创造等多种 习的尺度应根据阅读内容、学生发现解决问题的 形式。七年级上册《山中访友》是一篇充满诗情画 平均水平而定，也就是我们常说的“跳起来能摘到 意的优美散文。作者为什么会把山中众位朋友写 苹果”。如八年级《阿长与(山海经)》中，鲁迅为什 得那么动情?你的身边有没有这样的朋友呢?这两 么要用饱蘸深情的笔去写这样一位富有争议的保 个问题一下就把同学们的激情调动起来了。因为 姆?探究这个问题对理解全文有着决定性作用。在 山里的孩子对山太熟悉、太熟悉了，山中一草一木 教学中，我引导学生深入分析人物性格，从全文的 他们都如数家珍，只要能领悟到作者那颗纯真的 角度，重点品读了买《山海经》一节，揣摩出此书在 “童心”，所有问题就迎刃而解了。其次要注重学生 鲁迅一生中充当了“启蒙老师”的重要作用，从而 个性差异，提高探究的参与面。农村初中学生的个 一个宽厚、仁慈、善良而又不拘小节的旧社会劳动 性差异悬殊，不能按同一个标准、尺度去要求所有 妇女形象跃然纸上。二是循序渐进原则，即探究性 学生，探究学习的内容理应有所区别。如《论语十 学习要讲究层次和梯度，先易后难、各个击破，层 则》中“己所不欲，勿施于人”这个看似简单的道 层推进。 理，其实很不容易说得形象，可提示学生从某一件 二、掌握好广度 具体事说起，从而感受这一待人接物的处世之道。 我们应根据探究学习的内容、类别适当地进行 基础差的同学只要能讲一件事即可，其他同学还 拓展、延伸、渗透，做到深入浅出，游刃有余。可考虑 可结合为人处世稍微展开一下，这样安排课堂教 从以下两方面着手。首先，内联外引，丰富探究的内 学就不会出现冷场的局面。 容。学生依据文本的内外联系、前后关联来扩宽探 (作者单位：益阳市赫山区笔架山中心学校) 万方数据 49 2009年9月·中· 探究性学习:把握好三度 作者： 袁细香 作者单位：