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《椭圆及其标准方程》说课稿 邹城一中 翟洪婵 各位评委： 你们好！我说课的内容是“椭圆及其标准方程”第一课时.下面我将分教材分析、学生分析、教学过程设计和教学评价四部分对本节课的教学进行阐述与说明。 一、教材分析 我着重从教学内容、教材的地位和作用、教学目标的设计、教材重难点的确定这四个方面加以分析。 （一） 教学内容 本节课是人教A版高中数学选修第一册第二章“圆锥曲线方程”第二节“椭圆及其标准方程”的第一课时。 其主要内容是研究椭圆的定义、标准方程及其初步应用。 （二）教材的地位及作用 “椭圆及其标准方程”是在学生已学过坐标平面上圆的方程的基础上，运用“曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。从知识上讲，它是解析法的进一步运用，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上讲，它为我们研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和理论基础。本节课有承前启后的作用，是本章和本节的重点内容。 （三）教学目标 根据数学教学大纲要求确立“三位一体”的教学目标。 1．知识与技能目标： 理解椭圆定义、掌握标准方程及其推导。 2．过程与方法目标： 注重数形结合，掌握解析法研究几何问题的一般方法，注重探索能力的培养。 3．情感、态度和价值观目标： 探究方法激发学生的求知欲，培养浓厚的学习兴趣。 （四）教学的重难点 椭圆的定义是通过描述椭圆的形成过程而生成的，是本节的重点.同时，椭圆的标准方程作为研究椭圆性质的根本依据，是另一个重点.由于学生对含有根式的方程的化简比较困难，所以难点是标准方程的推导。 二、学生分析 高中二年级学生正值身心发展的鼎盛时期，思维活跃，又有了相应知识基础，所以他们乐于探索、敢于探究。但高中生的逻辑思维能力尚属经验型，运算能力不是很强，有待于训练。 基于上述分析，我采取的是教学方法是“问题诱导--启发讨论--探索结果”以及“直观观察--归纳抽象--总结规律”的一种研究性教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。 在学生动手获得椭圆以及对数量特征理性分析的基础上，教师适时引导学生根据动点在运动过程中所满足的条件，归纳总结，得出椭圆的概念，并引导学生对概念进行深层的剖析. 设问：为什么要？反之，、会怎样？为确定标准方程奠定良好的基础。 （三）建立模型，得出方程 由于学生已经具备了求曲线方程的经验，所以在教学中引导学生运用类比思想,探求椭圆标准方程。 先回顾一下求曲线轨迹方程的步骤： 建系设点写条件，列式化简再检验 根据上面的过程，引导学生探索推导过程。 1．建立适当的直角坐标系； 原则：尽可能使方程的形式简单、运算简单； (一般利用对称轴或已有的互相垂直的线段所在的直线作为坐标轴。可以类比建立圆的方程的过程。) 2．根据动点的运动规律，写出动点运动所满足的方程，到椭圆标准方程的雏形 (＊)。 3．化简方程。 由于学生对化简(＊)式存在一定的困难，这个步骤采用学生合作交流的方式进行，教师适时引导和点拨。 分析方程化简的方法： 方程中只有一个根式时，把它单独放一边，其他各项在另一边。方程中含有两个根式时，将它们分开，使方程一边只含一个根式。 可化简为： 结合课本33页思考，让学生感受三者之间的联系，令得出椭圆的标准方程。 （四）继续探究： 1．利用几何画板，给出多个不同的椭圆，观察椭圆形状，不同原因在哪里； 2．用几何画板交流画图，观察形状变化； 3．如何描述形状变化？ 4．学生合作探讨椭圆的焦点在y轴上的标准方程。 引导学生探究欲望，开展研究性学习。 另注意： 1．两种方程中，总有ab0。 2．a,b,c中，a最大。 3．在的分母下，焦点在x轴上；在的分母下，焦点在y轴上。 （五）应用拓展，提高能力 例题研究及学生练习是进一步理解基础知识,提高解题技能的重要途径;也是应用和拓展知识进一步提高能力的最关键性环节.根据学生已有的知识经验和认知水平，本节课选择和设计以下例题与练习。 例1：判断下列各椭圆的焦点位置，并说出焦点坐标、焦距。 （1） ；（2）；（3）；（4） 例1是根据教学需要增设的一道题，目的是加深学生对椭圆的焦点位置与标准方程之间关系的理解，同时掌握焦点坐标、焦距等基本量的运算技能.教学时采用教师引导下学生自主完成的方法。 例2：已知椭圆两个焦点的坐标分别是（-2,0），（2,0），并且经过点，求它的标准方程。 例2教材上的例题，设计目的是进一步理解椭圆的焦点位置与标准方程之间的关系，加深对椭圆定义的理解。并掌握运用待定系数法求椭圆标准方程的方法。 课堂练习 课本练习