大学英语的合作学习模式探讨.pdfVIP

2007年第16期 职业圈 NO．16．2007 (总第68期) zHIYE QuAN 大学英语的合作学习模式探讨 苏仕敏 (蚌埠学院，安徽蚌埠233030) I摘要】现代教育提倡教师教学观念的更新和创新能力的提 的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。但 高。注重培养学生在竞争中的合作意识。将合作学习方式引入大 这些方法和策略可以划分为三种主要的类型『q： 学英语教学之中，有利于学生语言实践活动的全面开展。因此了解 1．正式的合作学习。正式的合作学习有固定的小组成员，而 合作学习的模式、合作学习在大学英语教学中的实施和其在现实 且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来 教学中存在的一些问题。有利于更好地做好大学英语教学工作。 说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法(sTAD) 【关键词】夸作学习；学习模式；学习小组；合作意识 【中国分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1671—5969(2007)16—0091一02 现代社会越来越需要各种应用型人才，对英语类的人才需 式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使 求更是如此。但是长期以来很多高校由于种种条件的限制，以集 学生在积扳的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们采 体授课为主的班级授课制成为大学英语课堂教学的主要教学模 取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体 式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发 现出各自不同的特点。 展，制约着学生英语运用能力的提高。在大学英语教学中普遍存 2．非正式的合作学习。这种合作学习也许只持续几分钟以 在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。在这 完成简短讨论。如密友(尉伴)阅读法、对话记录法、读书会、思考 种情况下，大学英语教学可以引进能面向全体学生的、有利于学 (同伴)变藏法等等。它们中的许多“没有得到充足的研究”叫曼也 生语言实践活动全面开展的学习方式—合作学习。合作学习 有资料表明这些模式同样是经过检验证实是靠得住的。 是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有实效的教学理论 3．合作性基层团体。合作性基层团体是指合作基层小组。小 和策略，它能改善课堂内的学习气氛、大面积提高学生的学业成 组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、能力、文化 绩、在促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被 背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。总的 认为是近十几年来最重要和最成功的教学改革。 来说，合作学习的研究大致分为三个层次：一是集中于合作学习 一、合作学习的概念及模式 的理论基础的研究，由20世纪30年代的先驱研究者勒温和道 (一)合作学习的概念 奇发展起来；二是集中于实证的研究，由新莱文等后继者发起； 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学 第三个层面的研究中，史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评 习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 估工作研究，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生 有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素： 的学习成绩“。 (1)团队目标。合作学习小组首先应当有被所有成员接受的共同 二、合作学习的实施 目标，如完成对某一篇课文的学习，进行课本剧表演等。小组的 (一)营造合作学习气氛 共同目标把团队的成员有效地统一起来，为了共同的利益而分 学生在宽松、和蔼、自主的