字书的传承与创新.docVIP

字书的与用所 《韵文识字是核心成果 该成果要部分成。是二是教法三是件。者结合取得的效果学生识字速度从千字时到2课时，阅读从缩短到月方位突破。 课题由教育部语言文应用研究所联合郑州大学、北京语言大学，课题位专家五年成。 出问题 题组在研究中文教学一根本性错误言致 在全汉语热的大下，国家现了教拼音，汉字汉语使学习者为拼音是为，巴基斯坦得不在报纸 Chinese”（ 拼音不是）公开提醒国学习语要误入。 中西方语比较不难发现语最小单位字，西语最小单位词千年的中，汉语以字位以位两不同的系。 系统差别大相反文表，单，“形”，所以古 “识字为第一要务”认读写是基本功九年义务教育，六年都在过识字就是这个道理。 文相反，它表音简单，“”复杂，所语法是重点，英语是一次构词，汇量大到没人能完全掌握，以能像中文那样到先识字阅读，只随文（） “英方法教汉语的错误在了特有的识字环节，中又读不重重词不重字不重形根本上违背了语的规律。 题组认为，只有建本位课程体系文才能走出慢差费”困境建的在于否找条快速字途径 从学习的角度看字五层次低到高次为单字词汇语句文章。字，是慢；快，是。行识字法有数十种，都单字认读，图、拼音、字属于阅读识字范畴，是效率得。正符合语文规律，又符合认知规律的字教学没有一个。 确定研究方向 数千年的国史，历代都是用书方法传承汉字周的《籀篇》经秦三书》历》学》汉的》东汉的苍晋的《将篇》南北朝的《字文》唐的《求》《公家教的《家姓》《字经》朝文鞭影》至清朝的《学韵语》上下年，脉相承，断。 的特点是“识字”。指出的是被朝历代第一书《字文》字词、语、句、文于一韵而成文识字的集大成者。种境界和高度至今无人超越成书到清末直用了年，成为世界教育史上的奇迹（谷城语） 事实也证明，用《字文》，的速度就很快，现代的法速度就很慢。 什么会出现这种现象呢？们用现代生理学、心理学、教育学和语言学的基本原理重新审视字文，于发现了秘密。，的不在内容上，而在形式上义理这根线散乱的字起来本身就是个创造。 千年的字传承告诉我们：是祖们的实践结出的速高效学习法是字学百试不爽。 揭开古人识字的秘密，课题组才意识到有光先生“基础华文”高瞻远瞩先生是汉语拼音方案的制定者，是他却主张用《字文》方法学，中，在人。 今天的视角看，书中华民族的瑰宝是非质遗产一了书于丢了语文教学代又一代的孩子付出了沉重代价，国家和民族承受了巨大。 认为，根本上问题就周先生的那样用字文式写一部字书《文识字》。不古人的识字理念，成为一部专业高效的识字课本，还应当所发展，为一部够衡量的字级大纲无是一部比古代字书值更高，也更难的目标。 识字 《韵文识字》先是一部够当课本使用的字书书身就是一项高难度创作据书故实》，周兴嗣编写《字文》夕编缀进上，鬓发皆白”后评述《字文》作之难 “霓裳于寸木，长绪于丝”显而易见：只有难度创作才换来高效率学习 满足这一条件，韵文识字必须字声两字一词、字一句、八字一式写过程中还要做到字不重复、韵语篇，上口诵易记。正实现了学一篇韵文，识天下汉字。 次，它一个汉字教学纲。满足这一条件，就要把小学常用字分为。字门和基础两阶要是语用字中字普及和提高两阶，主要是阅读用字高提高和专业两阶，主要是写作用字。课面字的覆盖率学生的能力。 为了这两个标准，课题组费尽了心思。 们先计算机把用字频率出一个字表学段和期把字分为星级二步在字表的基础上同音词字）能组词的连缀成个四字这样出个级表三步关意思复音词四字字）步主题韵脚成下两联）步相关的下联成一个小节）步把个小节成一（）过反复复、错综复杂的排列组合，杂乱无章的72个汉字于然有序地排成篇夺天工的——《韵文识字 实践证明，现了设计的初衷让学生在很短时内突破识字关语文教学有了的依据。 识字》是两岸第一部简识繁”本。 ，国区领导人马九先生在北侨代表建议采“识正书简”方式，希望两岸未来在这方面也能达成协议国台办发言人回应说，可“积极探，充分论证”民间看，写简识繁的声高，届全国人大副委员长，世界汉语教学学会会长许嘉璐先生表示“写简识繁” 但是如何“识繁”迟迟能落到实处。家们了大陆文课程标准》台湾的《语文课程纲要》认为字书最好的切入点因文教学的第一步就是识字，而“书”是门学习汉字的课本，学习汉字就应当简繁学 可是很多人担心繁会增加学负担。为定增加少，课题组在马西亚四所学校进行了实验 结果表明，加多少负担繁无关，而与它们的区别程度有关。如果字注不同颜色示心理使生不意会字反亦然标注颜色需花费时间还表明，学生字好奇心，有时繁体字记得比简体字还。 实验结果，们在大纲》中“识繁”内容，使为海外简繁共用的本。 写语大纲 《韵文识字了识字问题，是于外零起点学说不够。为他们没有过语言关，仅字还不以学好中文须成从字词”的能思维方式进入阅读。，他们需要一部汉字对应的语等级纲》，教学就无法定量老师凭经验