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20 624 教学理论 第 期（总第 期） 对有效教学的思考 李双 ［摘要］有效教学一直是教学研究与实践的热点，对有效教学的理解应是多角度、多层次的。文章基于对有效教学内涵的思考， 指出达成有效教学应重视四个方面问题：即关注差异，让更多的学生主动参与；帮助学生建立新旧知识的联系；重视有效的家庭作 业；重视学生元学习能力培养。 ［关键词］有效教学 教师 学生 ［作者简介］李双（1971- ），女，辽宁营口人，鞍山师范学院教育科学与技术学院副教授，硕士，研究方向为课程与教学论。（辽宁 鞍山 114007） ［中图分类号］G40- 01 ［文献标识码］A ［文章编号］1004- 3985（2009）20- 0098- 02 新课程改革实施以来，各级学校以新课程标准为指导，以新 待遇、舆论、环境等。因此，我们对有效教学的理解应是多角度、 教材为依托，尝试新课程策略，开发新课程资源；教师不断调整 多层次的。 角色，课程改革的教学氛围日益浓厚。但其中也出现了一些突出 1. 有效教学是教学科学化与艺术化的统一。历史上的教学 的问题，如课堂教学形式热热闹闹，但效果不尽如人意，形式化、 是科学还是艺术之争曾经是教学理论争鸣的焦点，其出发点就 模式化现象导致与课改宗旨背离；教学中，学生因吃不消、吃不 是为了实现有效教学。教学所依据的是来自心理学、哲学、生物 透而大肆补课，既侵占了学生的业余时间，又加重了家庭经济负 学的科学规律。有研究表明，学生在听课过程中，兴奋中心是不 15 25～40 15 担。这些不得不令我们思考有效教学的问题。 断变化的，课前的 分钟和 分钟的 分钟是学生脑力 一、关于有效教学内涵的思考 15～25 的最佳期， 分钟是课堂疲劳的波谷期，这就为教师处理 自教学产生以来，教育者便在不断地追求教学的有效性。孔 新授和练习提供了科学依据。教师课堂教学的有效性取决于课 子主张通过因材施教、启发式，达成“举一反三”，关注了教学的 堂教学能力，它是基于教师对教材及学生心理发展水平的认知、 方法和效率。《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”强调了 对教学过程中教学策略的运用及对教学活动的自我认知、评价 学习者的主动参与。在西方，如何用少的投入获得多的所得是国 及监控。有效教学要求教师从学生的认知规律出发，准确分析、 外教育家关注的课题，夸美纽斯以班级授课的形式解决了“教员 掌握教学大纲、标准，根据学科特点和规律理解教材，选择教学 可以少教，但是学生可以多学”的减耗增效问题。教育史上第一 内容，设计教学，把高难度和量力性有机结合，不断开发新的最 个倡导教学论的法国学者拉特克认为：“教师不仅要精通语言与 近发展区，从而促进学生发展。而教师是否善于根据教材和教学 科学，还要懂得怎样教，才能使学生最容易、最牢固地掌握。就是 目标以及学生特点、具体教学情景，灵活地运用教学方法或采取 说，教师必须懂得教授的艺术。”这些都为有效教学思想、理论的 补救措施，表现一定的教学智慧、能力则有艺术的高下之分。 形成奠定了基础。关于“有效教学”的界定与研究很多，姚利民在 2. 有效教学是发展的概念与多样化的内涵的统一。有效教 其博士论文《有效教学研究》中为我们做了大量梳理工作。他还 学不只是寻求最有效的教学模式、方法的教学，不只是寻求最优 给“有效教学”下了定义：“是教师通过教学过程的合规律性，成 化的教学策略，“有效”不是唯一的，也不是永恒的。可见，有效教 功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学 学是一个被不断发展、超越、完善的概念。有效教学要根据外界 效果的教学。”北师大教育学院博士龙宝新等基于新课改下的教 的因素，如时代的需要和价值观的变迁，在实践中吸纳新的教学 学实践，提出有效教学概念的重构：“有效教学就是为达成‘