“讨论式”教学法在教学中的运用.pdfVIP

· 164· 科教文化 “讨论式，=，教学法在教学中的运用 李 鹏 (河南省轻工业学校 基础教学部，河南 郑州 450006) 摘 要：阐释了“讨论式”教学法的内涵及理论基础，并探讨了其在教学中的运用和注意问题。 关键词：“讨论式”教学法；运用；注意问题 1讨‘论式”教学法的内涵及理论基础 2．2．1小组式讨论。在教学过程中，那些知识浅显、理论色彩不太浓 1．1何为 讨“论式”教学法。“讨论式”教学法是以启发式教学思想为 厚，可读性强且切合学生思想实际的教学内吉，可运用小组讨论的形 基础的，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、 式。 进行 自我教育的一种教学方法。它是一种学生合作学习与教师个别指 运用这种讨论形式，一般可将全班分为若干小组，每小组指定人主 导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的 持，优点是，让学生不需要过多的准备，没有固定的程序，也不讲究一定 前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而 的格式，其场所可在室内也可在室外。大家聚在一起 “七嘴八舌”，随意 发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识 发表意见，非常活跃 ，在提供学生公开发表 自己的见解，提高口头表述 解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。随着以高新科技为 能力的机会方面比全班式讨论具有较大的优势。 特征的知识经济时代对教育影响的不断深入，讨论式教学越来越受到 2．2．2全班式讨论。全班讨论是一种集体思维方式。在讨论中，每个 教育界的青睐。 参加者，均将其个人见解，个体思维技能展现出来，从而形成集体智慧。 1．2“讨论式”教学法的理论基础。首先，认识活动主体说认为：作为 在这个过程中，尽管有许多同学没有得到充分表达 自己的观点的机会。 认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。因此，教学过程 但是，他们已置身于一种集体思维氛围中，并容易接受约定俗成的某些 的展开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲创造，要把教师的主导作用 观 。实践证明，用讨论的形式处理上述教学内容，其效果比简单的说 放在指导学生的能动学习上。把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的 教、传统的灌输方式要好得多。 某些环节，有计戈4地向这些小组提出一定的学习任务，指导各组在独立 2．2．3专题式讨论。即把在教学中碰到的学生普遍反映较难理解的 学习的基础上开展讨论，互补学习，共同解决问题。其次，团体动力学说 问题列为专题进行讨论。讨论前可委托几个人收集整理大家对某一问 认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中 题的看法，然后挑选出具有代表性且有争议的观点交给各小组讨论，各 要改变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种 “静态的集体背 小组经过讨论后推出中心发言人，在全班阐述本／1、组的意见。同学们的 景”，要使班组、小组等学生集体成为帮助学生课堂学习的一种 “动态的 发言紧扣教材，充分地 占有材料，发挥 自己的思辨能力，从而显示出一 集体力量”，使学生集体成为认识的主体系统发挥作用。第三，课内师生 定的深度和力度。 关系学说认为：课堂教学应该体现以教师为主导，学生为主体，发展为 2．2．4讲议式讨论。这种讨论没有固定程序和格式，常常在讲授新课 主线。现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调 时穿插进行，教师可着意安排，也可随机而发。讨论方式，可大组举手发 教学是一种多边活动，以小组合作探索为主，使每个学生在小组中充分 言、也可四、五人一组展开讨论，形成初步意见后各小组推出中心发言 参与课堂教学，交流思想感情，师生所有成员间双向交流，要达到这种 人争相发表本小组的看法，最后教师简要小结。 合作交流形式，讨论式教学是首选的课堂教学方式之一。再次，马克思 3讨‘论式”教学法在教学运用中注意的问题 指出：人“是一个特殊的个体，并且正是他的特殊性使他成为一个个 习惯于传统的课堂教学的教师来组织讨论式的课堂教学，往往出 体”。各种形式的讨论既能尊重具有差异的个体，又能满足面向全体；讨