情境学习理论在《管理心理学》教学中的应用.pdfVIP

维普资讯 l26 河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) 2007年第 1期 情境学习理论在 《管理心理学》教学中的应用 王 璐 (许 昌学院教育科学系，河南 许 昌 461000) 摘 要：情境学习理论认为，学习的实质是个体参-9实践，与他人、环境相互作用的过程，是形成参与实践活动 的能力、提高社会化水平的过程。 《管理心理学》是研究管理活动中的社会心理活动及行为规律的一门学科，在教 学中运用情境学习理论，可以达到其应有的教学效果。为此，在教学中要强化-9实际生活的联系，倡导动手实践精 神，转变教师观念与角色。 关键词 ：管理心理学；情境学习理论；情境 中图分类号 ：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—7516(2007)01—0126—02 一 、 情境学习理论的意义及主要观点 (二)学习要具有真实的活动和与之适应的社 情境学习理论是 BrownClooins和Duguid在他 会情景 们的论文 《情境认知和学习的文化》中提出的一种 知识除了具有情境性的特征以外，还具备通过 获得知识的一般理论教学模式，它强调学习者具有 活动而逐渐发展的特性。学校环境中构造的简单模 主动建构知识的能力，学习是人与环境双向互动的 式与真实世界有着迥然不同的特征。知识只有在真 历程，知识、技能与情意的建构发生于学习者与情境 实的情境中学习才能被充分理解和掌握。真实的活 间的互动，使学生习得的知识能活学活用，以适应社 动可以简单定义为 日常的社会实践，而非校园里形 会 、解决问题。情境学习理论的主要观点包括以下 成的封闭环境，学习者虽然可以在人造的活动中如 几个方面： 鱼得水，但却无法将之转化到校门外的真实世界中。 (一)知识是情境的，必须通过使用才能真正获得 情境学习理论认为，学习者在交流、阅读、写作，参与 “知识是处于环境里的”，是要通过活动来发展 社会活动的过程中会有意无意地通过观察和实践， 的。在运用上知识与工具具有同样的特点——即通 接受他所处的各种社会群体并不断调整其行为和信 过运用才能被人理解和掌握。知识普遍存在于学习 念 ，其实质就是学习者在真实的活动情境下进入社 者 日常生活的各个角落，如我们周围的媒体氛围、教 会群体中学习的过程。 材与文化背景等，都蕴涵着丰富的知识。知识是人 (三)学习是一个 “合法的边缘参与”的过程 与环境交互作用的产物，无法从环境 中单独剥离出 基于知识的获得要具备真实的活动和与之适应 来。当人们进行学习的时候，是与整个环境互动，简 的情境而言，学习的过程应该是学习者参与的过程， 单地从书本中获取概念和公理往往达不到预定的学 通过观察、模仿、动手参与，遇到问题直接请教建立 习效果和 目标。如果把知与行视为两个独立的部 坚实的知识。在参与的过程中，知识的获得应该是 分，也就是认为学习及使用知识独立于情境之外，那 一 由周边参与渐进到核心的历程，起初学习者并非 么就会产生惰性知识，而非有用的健全的知识。所 直接参与到特殊的活动，他们需要通过理解真心实 有的知识都是人的活动和情境互动的产物，只有通 意如何在对话及其他活动中的表现逐渐获得知识， 过使用才能真正获得。因此，情境学习理论强调将 这种学习模式也被称为合法的边缘参与。对于 “合 知识视为工具，在知识产生及应用的活动与情境 中 法”的理解应是，基于情境的学习者应是这一过程的 进行解释，才能产生意义，才能被充分理解和掌握。 “合法”参与者，而不是作为被动的观察者身份出 收稿 日期：2006—10—24 作者简介：王 璐 (1980一)，男，河南许昌人，许昌学院教育科学系教师。 维普资讯