加拿大大学英语教学技巧和方法对我国的启示.pdfVIP

2011年第 2卷第3期 加拿大大学英语教学技巧和方法对我国的启示 李迎新 (河北师范大学外国语学院，河北石家庄，050024) [摘要] 主要以加拿大布鲁克大学为例 ，对其大学英语教学方法和技巧与中国的英语教学情况做了比较与分析 并对中国当前的英语教学进行了反思，以期待探索一条更适合中国的英语教学之路。 [关键词] 英语教学；技巧与方法；构建主义；教学反思 [中图分类号】G639．3／．7 文【献标识码]A [文章编号】 1674．893X(2011)03-0110-03 在英语外语教学领域，中国和加拿大有一 每次三小时的教学时间里，有效授课时间只有 定共性，但差异占主要地位。比如，中国英语 4O分钟左右，其他时间都是学生在当教师。这 教学基本由教师主导、以课堂教学为主，而根 极大地培养了学生的独立学习能力和创新能 据笔者在布鲁克大学一年的学习实践发现，加 力。学生在课程汇报、分组设计和学习过程中， 拿大的英语教学比较强调学生的主体地位，非 可以提出任何奇思异想，除了按要求完成 自己 常重视学生的课下学习和课堂讨论。这种差异 的任务，还必须共同讨论、合作交流，才能较 的形成缘 白于两国不同的历史文化背景和具体 好地完成本组的任务。所以她的课堂设计既有 的教学环境。本文主要从大学英语教学方法和 分工，也有合作，协作精神随处可见。她的课 技巧方面考察两国英语教学的不同，以期从中 堂活动不拘泥于教室，在做小组活动时，她允 得出有益于我国英语教学的启示。 许学生有一定的时间走出课堂，自由地按学生 一 、 加拿大大学英语的教学技巧和方法 意愿学习与讨论。通过这一一过程，学生体验到 在中国的大学英语教学课堂上，教师基本 了成就感、满足感与合作的乐趣。 上还是按传统的教学方式授课，以语法、词汇 第二，建立在建构主义基础之上的创新教 和大量做练习为重点。课上缺乏小组讨论和与 学。在加国大学里，英语语言课堂是建立在建 学生之间的互动活动，没有更多地注重培养学 构主义 (constructivism)基础上的。建构主义 生的英语交际能力和语言运用能力，最终导致 的核心是构建新知识。学习是学习者建立知识 英语笔试成绩很高，但却是哑巴英语，不能用 内部表现形式的构建过程[，]。构建学习是一一种 于社会实践中去。笔者在加拿大布鲁克大学访 积极的参与和合作性的学习，强调要学会解决 学期间，观察调研了数门课程的教学，深入研 问题的技能 (1earnproblem—solvingskills)，而 究加国教授运用何种教学技巧和教学方法来帮 不是学习事实性的知识 (factualknowledge)， 助学生学习基本语言知识以及培养大学生英语 强调给学生布置任务，使学生带着任务学习。 交际技能。笔者的主要体会如下： 任课教师在课堂上注重培养学生的探究精神， 第一，以学生为中心的合作式教学。这种 给出问题引发学生去积极思考并启迪学生思 教学模式可以使学生在相互合作和交流以及在 维，鼓励学生根据 自己的想法做课堂汇报、写 师生互动过程中学到知识。布鲁克大学教育系 日志，强调知识的构建而不是完全的知识的重 DebraHarwood教授的课