浅谈校本教材对初三历史中考复习教学方法改革的意义.docVIP

浅谈校本教材对初三历史中考复习教学方法改革的意义 宜宾市八中 贾咏梅 校本教材是教师指导学生依托教材自主复习的具体方案，是教师给学生搭建的可以自主复习的平台。每次面临初三历史中考复习时，我都感到传统复习方法对学生复习的低效，尽管市面上各种中考复习资料不计其数，但没有一种符合我市历史中考命题要求，对学生在历史中考的复习指导性较差，有的甚至起了误导作用。因此，我和我的同事们在初三历史复习的教学工作中逐步形成了一套初三历史中考复习校本教材，从而提高我校历史学科中考复习的针对性和有效性。 一、初三历史中考复习校本教材产生的缘由 1、是教学现状的要求。每年宜宾市历史中考的内容多而零散，是从初中三个年级6本历史课本中节选55-65篇课文和章节，对学生而言，这些节选的课文和章节内容多，头绪多，他们不能找出其中的内在联系，也无法体会出题者的意图，从而降低初三学生复习的有效性，对教师而言，这些节选内容的80%具有相对稳定性，历年来都是宜宾市中考的重点，也是初三历史中考复习的重点，将这些内容按一定的内在联系，编写成校本教材，是非常必要的。 2、初三历史中考复习校本化具有可行性和必要性。通过初三历史中考复习内容校本化，将6本历史课本中零散的考点编写成册，发放给每一个初三学生，让学生在上课前，先自己自学复习内容，把握复习的要求，不仅能让学生把握好每一个知识环节，也能让学生准确把握知识的内在逻辑关系，实现知识与能力的双发展，实现初三复习的高效性，从而帮助学生在中考中取得较好成绩。 3、是对学生和老师历史学科中考复习方法调查与统计分析的结果。在我们对历史学科中考复习的情况调查结果显示不尽理想，统计数据显示：在50名抽样调查的对象中，55%同学提到不知道怎么复习，等老师上课解决；还有15%同学“基本上不复习历史”；有20%的同学回答的是背卷子；只有约10%的同学会主动看书，但都不会去对考试范围内的知识进行深层次的归纳。这组数据说明我校学生在历史学习中，自主意识淡薄，“等、靠、要”思想严重。和学生统计数据一样，教师统计数据也不尽如人意。通过我和本校其他历史老师的交流，老师们反映在中考复习时缺乏一种指导性很强，适应我市中考特点的资料。因此将初三历史中考复习内容校本化，制定可行的复习方案，用于教师和学生的中考复习，这是非常有实践意义的。 二、初三历史中考复习校本教材的内容 初三历史中考复习校本教材，以初中历史课本为依托，对中考考点内容进行再整合，配套相应的练习题和学习方法指导，每年根据中考命题指导意见的变化进行具体修订，校本教材内容主要包括以下四个方面： 第一部分：宜宾市高中阶段招生考试命题指导意见，让学生把握中考要求和考试范围，并附有近几年宜宾市历史学科中考试题。 第二部分：梳理单元知识，形成单元知识结构，包含“自主复习、考点识记；思维导航；图说历史；巩固练习”等几个部分组成，精选历年中考试题，学生完成后，教师讲评，做到有的放矢，精讲精练，让学生感知中考，形成一定的知识体系，为下一步复习做准备。 第三部分：专题复习，参考高中《历史》教材，以知识板块为主，根据当年的中考形式热点和知识的内在逻辑，研制5-6个专题复习，穿插各种专题复习练习，培养学生归纳、分析能力，解决问题能力，解题技巧和规范作答等。 第四部分：结合当年国内外时政热点，周年大事等，做时政热点，周年大事专题复习。 三、校本教材对初三历史中考复习方法改革的意义： 1、是落实“宜宾市高中阶段招生考试命题指导意见（历史）”的有效途径。初中历史纳入中考学科，通过中考这种终结性评价来评定学生的学业等级，展示学生最终的学习成果，因此要求无论是教师的教学，还是学生的复习，必须把握好“命题指导意见”，既要体现对重要历史基础知识的梳理和归纳，又要体现学生学习能力的培养，发挥考试的导向功能，促进学习方式的转变。 “命题指导意见”中指出：考查重要的历史基本知识，在考查重要知识的基础上，注重考查能力，体现初中历史学习方法的掌握、初步的历史意识和人文素养、初步的历史发展规律的掌握，适当增加综合性、思辨性和开放性，并体现一定的探究性。将初三历史中考复习内容校本化，以初中历史课本为依托，对中考考点内容进行再整合，配合相应的练习题，不仅提高学生对知识整体把握的能力，增加复习的针对性和有效性，也加强了对学生审题能力和解题技巧的训练，增强学生考好的信心。 2、是贯彻初中历史新课程标准新理念的体现。初中历史新课程标准要求课堂出现了师生互动、平等参与的生动局面，学生的学习方式要逐步多样化：乐于探究、主动参与、勤于动手。传统的复习课堂都是老师的一言堂，学生被动学习，加之宜宾市历史中考的内容多而零散，是从初三年级6本历史课本中节选55-65篇课