凸显本质 回归本真——高中数学课堂探究式教学面面观.pdf

进壅些型堑 凸垦本质 回tl寻本真 ——高中数学课堂探究式教学面面观 (信宜市信宜中学，广东信宜525300) 在新课标倡导探究性学习的理念指导下，高中 还进行不必要的讨论和探究，这就是典型的假探 数学课堂上各式各样的探究活动方兴未艾，作为教 究，是有探究的外形而没有探究本质的表面现象． 师必须理解探究性学习的本质和意义才能更好地 高中数学课程中的知识、方法和生活的贴近为探究 驾驭这种教学方式．数学探究教学强调的是在数学 提供了大量的素材，怎样才能组织起真正的探究式 教师的指导下，以数学教学内容或相关的问题为载 教学是作为一名数学教师必须面对的课题． 体，通过运用一定的教学方法与教学组织形式，把 1．探究教学要有适当的形式 学生数学学习过程中的发现、探究等数学认识活动 探究性教学，是指在教师的指导下，学生像“数 呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问 学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问 题的数学活动过程，并在此过程中理解数学概念， 题并在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力 掌握数学思想、数学方法，养成数学态度，培养初步 的教学活动．它的基本教学模式是：“情景—探究一 的研究意识．它既是一种数学教学方法，又是一种 建构”、“情景一问题—探究”和“情景一问题—探 数学教学思想，倡导学生自主探索、主动学习是数学 究一开发”等教学模式． 探究教学的主要特征[I】．根据建构主义理论让学生在 案例1 函数单调性探究片段 一定的情境中、探究中得出结论主动获取知识，改 师：我们已经学过反比例函数y=上，可以由图 变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探 Z 究、勤于动手，培养学生的科学探究能力，形成科 象判断它的减区间，请你们画出其图象观察． 学的态度和价值观，使课堂教学着眼于学生的全 (学生动手很快就画出了其函数的图象) 面发展和终身发展．本文试图从多个角度探讨探 师：请描述这个函数的单调区间和单调性． 究式教学，以求能真正把握探究式教学的精髓，最 生：在(一∞，0)、(O，+∞)上是减函数． 终让我们的探究教学从形式走向本质，回归探究的 师：请证明得到的结论． 本真目的． 在这个案例中学生也有动手操作、观察思考和 一、探究的真与假 逻辑证明，但这些不是基于学生自然合理地提出问 真正的探究有一定的形式但并不强调过程的 题、解决问题、解析和拓展结果以及对活动过程中 完整，其核心本质是自主解决问题，其结果是学生 进行反思和概括的自觉运用，各种推理的运用不是 通过探究的自主发现和自主构建．但目前的教学中 自主的，而是零碎的，因此这种探究活动是有形式 很多教师为了表现探究的形而忽略探究的质，往往 但是没有突出其本质． 把高中学生婴儿化，以致学生早就理解掌握的问题 2．真正的探究需要有学生自主解决问题的核 总之，指导高中生撰写政治小论文，要围绕政 文笔清新流畅，思路独具匠心，观点耳目一新